让绘本综合阅读伴随孩子成长

□江苏省昆山市陆家中心幼儿园 鲍茜迁

一、创设良好的综合阅读环境

让阅读成为一种习惯，但这种习惯的养成不是强迫孩子去阅读，而是通过挖掘适合幼儿阅读的书籍，激发幼儿阅读兴趣，让幼儿能够自主阅读。在教育实践中发现，绘本以其出色的创意、联想、幽默的表现手法和精美的画面，深受幼儿的喜爱。因此，应以绘本为切入点和载体，开设适合幼儿阅读需求的绘本综合阅读课程，激发幼儿兴趣，提高阅读能力。让幼儿喜爱阅读，首先要给阅读营造一个良好的环境。为了给幼儿创设宽松、愉快、和谐的绘本阅读环境，让幼儿能够随手可及、无拘无束、大胆自主地遨游在绘本中，幼儿园可根据幼儿的年龄特点选取优秀绘本分别投放在每层楼道、每个年龄班的门口。充分利用门厅的公共阅读区，根据幼儿的需要和兴趣点摆放幼儿喜欢的绘本并及时更换，供幼儿早来园、晚离园时阅读。

二、围绕绘本实施“读绘演”等综合课程

教师应积极投入综合主题阅读课程的研究开发中，以强化幼儿的实践体验，使绘本“动”起来、“活”起来。其中，读指的就是绘本阅读活动，让幼儿通过阅读活动，理解绘本的故事内容;画，是指在读的基础上，让幼儿运用画、剪、粘、折等多种手法将自己对绘本独特的理解表现出来;说，在读之后，让幼儿将对绘本内容的理解用语言表达出来，在演之前，让幼儿对“画”的内容进行解说;演，则是让幼儿以游戏表演的形式将对绘本故事的理解表现出来。通过开展“一本多研”“一课多上”的研究形式，遵循幼儿兴趣点，将绘本阅读与五大领域整合，实施以绘本阅读为纽带的整体教育，使幼儿体验到绘本阅读从静态到动态的全过程。在绘本综合阅读主题活动中，每一本绘本都包含丰富的教育内容，可以从多维度、多视角开展活动，有时一个绘本往往要开展4～5次活动才能将幼儿感兴趣的内容挖掘出来，因此，“一本多上”是绘本综合主题活动教研的常态。而“一课多上”，更强调每一位教师开展绘本教学的风格、教学手段等，同一个内容由于教师教学风格不同，幼儿参与学习的乐趣不同，获得的经验多少也会有所不同，教师间也会形成独特的教学特点，专业性在其中得到有效提升。

三、指导家长科学开展亲子阅读活动

幼儿阅读活动不仅是幼儿园的工作内容，更应当成为家庭生活的一部分，通过家园共育使幼儿真正爱上阅读。例如，在亲子阅读课堂：《爷爷一定有办法》活动中，家长和孩子进行角色表演，一次次深情的对白和孩子们稚嫩的表演，激发了孩子和家长们一起阅读的欲望。接着利用故事的发展线索，让孩子尝试把毛毯变成外套、背心、纽扣……剪纸活动开始了，孩子们思考着、尝试着和爸爸妈妈商量着，随着故事情节的发展，孩子们在家长的指导下知道衣服有领子和袖子，运用对称剪的方法就可以把毛毯变成大衣，剪掉两个袖子那就是一件最大的背心，最后背心变两粒最大的纽扣，大部分的家长和孩子努力地尝试怎样把纽扣变得最大，有些家长指导幼儿把背心对折剪好，然后又剪成两个圆形，孩子们的作品大小不一，大家都在比谁的纽扣最大，都明白剪去最小的就是最大的，这时我们的执教教师把一件背心对折剪去，告诉大家这才是两粒最大的纽扣，家长和孩子们都惊呆了，“有谁规定纽扣一定是圆形的呢”？教师的话音刚落，有些家长感叹着说：“原来还可以这样进行亲子阅读。”

四、结语

总之，绘本在生活中、学习中逐渐成为幼儿的伙伴，他们从中获得乐趣，获得知识、体验情感。我们要继续把“阅读”活动深入、持久地开展下去，用细心、耐心和慧心去引导孩子叩开阅读的大门，让书香弥漫孩子的童年，让良好的阅读习惯伴随孩子快乐成长！