论陶行知理念下幼儿晨间分散游戏的实践

□江苏省昆山高新区九方城幼儿园 顾青

菡菡，是一个很讨人喜欢的女孩子，干净爽朗，能力比较强，是教师的一个好帮手，每每在集体游戏完之后，她喜欢拿好多的分散游戏玩具，然后以小团体的形式，盘腿而坐，一起玩起了扮演游戏，一个个小小的沙包在她们眼里就成了一块块小蛋糕，她们一起分享、一起交流，很快乐，有时候，她们可以什么话都不说，只要一个微笑、点头、摇头、注视、品尝等动作，就有了快乐的游戏体验。而菡菡在这里起着至关重要的地位，每一个孩子都很喜欢和她玩，都以她为中心，经常菡菡设想了什么游戏情境，其他人都会跟着一起进行下去，表面上的和谐、欢乐，却带给了我不小的心灵冲击，是什么原因导致本该技能锻炼的分散游戏，成了有角色意识的扮演游戏呢？这是值得我们进行探究与实践的。

一、幼儿晨间分散游戏变味的原因

（一）自身原因

1.幼儿自身不想玩、不愿意玩。孩子们在做完了律动、玩了集体游戏之后，有时候更愿意安安静静地在一边休息，不愿意再去拿一样体锻玩具，在那里奔跑、跳跃，在根本上也有一定的“惰性”。除了对玩具失去了兴趣，对游戏的本身也失去了兴趣，更多的是舒适取代了尝试。

2.对同伴的沟通欲望。入园的幼儿，在心智上已经初步成熟了，他们有着自己的思维模式、价值观与兴趣爱好，在熟悉的伙伴面前，他更依赖于自己的好朋友，与好朋友一起坐下来聊聊天，对于他们来说已经是一种快乐的游戏了。

（二）外界原因

1.分散游戏的玩具本身失去了吸引力。随着时间的推移，孩子们对每天提供的玩具产生了一定的“审美疲劳”，每一样新鲜的事物总有自己的吸引力期，等到孩子们的新鲜劲过了，自然无人问津了。有时候一些玩具对于没玩过的孩子来说，还是比较难的，所以一些没有耐挫力的孩子，往往在第一次失败之后，都会选择放弃，也不会再去尝试，也不会去挑战。

2.成人的过度约束。在游戏过程中，我们成人充当着组织者、引导者、参与者的身份，在孩子们玩耍的时候，总是不忘提醒下安全，成人说得多了，孩子们听得也就多了，也不愿意去尝试了，这样慢慢地就约束了他们的想象力和创造力。

3.教师缺乏引导、激发的机智。在幼儿需要教师引导、启发的时候，教师不能吝啬，一定要扮演好这个引导者，及时地推幼儿一把，这样可以让缺乏游戏体验的幼儿积累一定的经验，并尝试用不同的行动感受某样玩具的乐趣，在一定程度上也激发了自己的自信心。

二、提升幼儿晨间分散游戏水平的策略——教学做合一，更多元化地呈现幼儿晨间分散游戏

（一）树立、培养幼儿乐于与同伴自主游戏的意识

现在的孩子基本上都是独生子女，那么作为教师就要尽可能地引导幼儿与伙伴间的交流，从思想上树立他们与同伴交流的意识。就像我们班的几位腼腆的小朋友，他们每天只是关注，但就是不敢上前与伙伴交流，发现这个情况后，我就及时进行引导、鼓励，找一些乐观、开朗的小朋友谈话，让他们广交朋友，主动找那些腼腆的小朋友说说话，这样没有教师的介入，效率反而高了，腼腆的小朋友们很快融入了大集体中，在平时也喜欢表达自己的想法了。在此基础上，大家再一起游戏，可能会更加自由、自主些。

（二）充分利用有效的环境促发幼儿的尝试游戏能力

教师应该善于观察，充分利用周围的自然条件，利用一些周围的物品，让幼儿自主游戏，指导幼儿仔细观察、言语认识。我们也会请家长一起帮忙，在平时多多留意幼儿对身边玩具的好奇情况，也可结合一些季节的变化与幼儿讨论、交流，帮助幼儿建构知识的同时，提高幼儿对不同玩具的兴趣。

（三）多开展游戏活动，积累孩子自主玩分散游戏的经验

利用平时的机会，我们把每一个玩具都归纳其中，从一物多玩中启迪、帮助幼儿开拓自己的思维，通过不同的技巧提升孩子的游戏水平。

（四）走向大自然，积累幼儿的游戏素材

每个幼儿都有着一颗好奇而又天真的心，这无疑是一个教育契机，那么教师就要利用幼儿的这个特点提高幼儿尝试游戏的能力。幼儿喜爱外界的事物，特别是变化多端的大自然。那么我们应该试着把大自然融入幼儿的学习中。

三、结语

发展幼儿智力固然重要，培养幼儿动手能力也不能怠慢，但是中间这个必不可少的交流纽带——游戏能力更不能遗忘，这对幼儿的智力发展、动手能力的提高至关重要，这个能力的提高离不开教师、家长的因材施教、教而无类。提高幼儿的游戏水平能力，既能促进幼儿智力的发展，又能促进动手能力及其他能力的培养。让我们真真正正地、“教学做合一”地提升幼儿晨间分散游戏的水平。生活即教育，游戏即教育，良好的游戏水平建立在良好的游戏玩具上，良好的游戏玩具建立在幼儿的玩耍情况下，这些都是相辅相成的，也是共同并进的，在陶行知的理念下，我们应当充分发挥，进一步做好生活即教育、游戏即教育的引导工作，让我们幼儿的晨间分散游戏更上一层楼。