新课程背景下初中数学研究性学习模式探讨

时间：2024-05-08

□黑龙江省哈尔滨市第六十九中学校郑玉强

研究性学习是一种新意的、可以支持学生更好地了解数学的学习模式，它能给学生创造主动探寻、互助学习、独自获得知识的契机，对提高学生知识的获得、运用以及完成现实问题的能力起到举足轻重的作用。因此，在初中数学讲课中，我借助研究性学习方式，并获得了良好的效果。本文主要讲述了应用策略，希望给学生带来更多体现其创新能力的机会，增强学生的总体数学技能。

一、研究性学习的实施途径

课堂依旧是学习的主要领域，为了增加数学课堂讲课中的研究元素，教师需要依据课本内容，贴近课堂现实，探寻知识切入点，清楚知识背景，搭建问题情景，给予学生一个活灵活现、情节丰富的“工具”，让学生身临其境，切实地进行研究，感受研究的气氛。比如，在“圆”的这一课讲解过程中，教师可如此安排问题情境：有甲、乙、丙这三口家庭，现在需要在他们中间建造一个井，让这三栋房屋到这个井的长度相同，那么这个井要去哪里建造？接下来请你画出位置，讲一讲想法。这个问题的出现，充分调动了学生的积极性，教师也可以将班级学生分成几个小组，学生通过互相交流以及验证，进而得出：这个井需要建到甲、乙、丙三个家庭的圆的中心上，但是怎么知道圆的中心正确位置在哪里呢？教师的提问显示了问题的本质，也引出了标题，学生的求知欲望立马被激发出来，学生相互探讨、思索、构图，自主钻研课本。

领悟学习的含义是人类在实际操作过程中，在感性、理性的把持下，经过重复查看实验，最终搭设知识的过程，其所推崇的是在耳濡目染中完成认知的叠加与创新。《数学课程标准》，对领悟学习列举了确切的要求，把它加入初中数学的了解内容，并且提出了一部分课题研究的案例。这部分课题关键是在学生实际中挑选与确立的，要求学生主动学习或者各个组互助学习的模式开展课题研究，进而领悟数学内容的潜在关联，获取一部分研究问题的方式、体验与状态，增强思维运用，提升采用所学内容解答现实问题的技能。

二、在课外实践中完成研究性学习的探索

数学研究性学习中，课外实际操作是完成材料获取与深层次研究的主要路径，学生在课外实际操作情境中亲自查看事物、知晓数据与最初资料、看出存留的问题，进而经过主动研究、借助所了解的数学内容完成问题的解答，研究性学习可以引领学生越加重视现实中的情境以及展现和数学课程之间的关联，同时对于学生自主学习和自主完成思考以及动手操作能力的增强也起到着非常好的推动效果。

相对于初中生来说，借助研究性学习，能够提高实际操作技能与总体素质。比如，教师提供给学生一个研究性的问题：银行的利息与税率的研究，学生在开始课外操作时，一定要最先设计出较为全面的研究调查报告，包含开始的预备、小组成员的个人事宜、需要的材料分类、研究形式等。学生通过教材与互联网查阅相关的银行税率利息的知识，并能依据课题研究的需求，结队到银行和有关部门等地完成数据的获取，并采访专业人员，然后经过对开始数据完成分析与归纳，搭建起相关利息和税率的数学体系。在展开研究性学习的同时，学生的探求心理与求知欲望被完全满足，学生的自主改革能力也得到了很好的培养，学生感受到数学的趣味性，进而明白数学与实际生活的联系，然后更努力地了解数学知识。

三、讨论、合作模式完成研究性学习

当前时期，初中数学教师往往借助讨论的方式完成课堂讲课，并且此种教学模式已经慢慢成为数学讲课的关键方法之一，要想让研究性学习方式在初中数学讲课上彻底地发挥作用，就需要关注课堂探讨情节，在开展探讨的过程中，让学生对问题完成思考和分析，并且在探索中发挥出研究性学习的主要作用。对讨论方式的科学应用，很大程度上改变了教师的讲课地位，体现更多的是其辅助作用，从而使教师更重视对学生主动学习能力的培养，展现了谈论方式在研究性学习里的关键意义。

初中数学教师在开展讲课的过程中，应借助分组学习的形式把学生分成合适的小组，并且对同类的难题进行探讨和思索，这样合作学习的模式在研究性学习时也一样体现着重要的作用。合作学习方式能够不断增强学生思想的活跃度，使学生反应更加敏捷，提升数学学习状态，让学生深层次地了解数学内容的重点和关键点。在将初中数学讲课知识中的反证讲课作为案例进行分析时，如果只是依赖教师的语言解答，不能直接让学生明白其中意思，而如果开展小组合作探讨，学生就能够把自己的思想体现出来，并讲述不懂的问题，从而借助现实例子完成反复性探讨和推测，经过合作并探讨的模式让学生确切地知晓反证法的实质，也训练了学生自己的思维转换能力。

在开展探讨的过程中，教师需主动发挥辅助作用，帮助学生总结思路，支持学生完成探寻和想象，让其在完全理解数学内容的基础上，找到处理问题的有效方式。从而使学生理解能力、思维感知能力、学习能力以及逻辑表达能力都有一个显著提升，为学生将来数学的发展奠定良好的基础。