小学语文随文仿写“三环四段式”教学法探讨

□甘肃省陇西县实验小学 毛海英

一、识材阶段的随文仿写办法

在随文仿写策略的应用活动当中，教师首先应当意识到的是，只有对教材内容或者说对文本内容进行充分的了解，才能使后期的随文仿写开展得更加高效，而这种了解不仅仅是通读文章，了解文章的故事性，更多的是对文章的文体结构、写作方法、中心思想进行深入的探究。举例来说，在学习《桂林山水》这篇小学语文课文的时候，教师首先应当鼓励学生对文章的文体结构和写作办法进行梳理，一般来说，可以采取以下四阶段的教学策略：

首先，引导阅读，通过阅读的形式，使学生对文章的主体结构和中心思想有了大致的了解。其次需要引导学生分析重点段落，只有通过对段落的深入分析，才能够了解段落创作当中的精髓之处，尤其是其中不同的创作方法、描写办法和修辞手法。再次是引导学生进行随文仿写，由于文章当中所运用的修辞办法和描写办法是非常多的，而且几乎都是相互融合的，所以，教师在引导学生进行修辞办法的随文仿写时，应当着重凸显一种修辞办法的仿写。最后，强调学生多种修辞手法的交互融合，在这一阶段当中，就不再要求学生们以独立的句子形式进行随文仿写了，而是需要鼓励学生进行大规模段落的仿写。

二、写法阶段的随文仿写办法

写作阶段，更加强调学生的实践动手机会，强调学生们根据前一阶段对文章内容的深刻分析，进行综合性的随文仿写练笔。举例来说，在学习小学语文《颐和园》这篇课文的时候，首先应当了解这篇课文是游记类的文体结构，段落之间的衔接是十分自然的，在针对这篇课文进行随文仿写时，首先应当让学生对同类型的课文进行大量的收集，甚至可以借助网络力量搜集与其相类似的文章，然后在课堂当中进行分享。在进入课堂以后，教师的需要鼓励学生对文章中的内容以及优美的表达方式进行赏析。最后，教学资源的有机整合也是必不可少的，通过之前各个段落之间的随文仿写，让学生将各段落之间进行串联，形成一篇完整的文章。这种四段式的随文仿写办法可以使学生的写作技巧和文体构思能力大幅提高。

三、点评阶段的随文仿写办法

进入点评环节以后，“三环四段式”的随文仿写教学办法似乎已经进入了尾声，这一阶段，更加强调仿写的时效性，强调教师评语的激励性，以及学生语言表达的生动形象性。一般来说，教师在选取点评办法的时候不能脱离学生自评、学生互评、师生共评、展示欣赏这四大阶段，接下来，我将进行简要阐述。

首先是学生自评，学生完成作文以后，需要进行自我修改，通过阅读作文内容，对于其中不通顺的语句和可改进的地方进行修正。其次是同学互评，同学之间互相交互，用学生化的视角进行点评。再次是师生共评，这是建立在原有教师评价的基础上，强调对学生评价思想的引导。最后是展示欣赏，这意味着教师需要将学生的习作作品展示出来，可以贴在墙壁上，也可以在家长开放日进行集中朗读。

四、结语

写作能力一直是小学生必备的一项语文素养，在当前的小学语文课堂当中，教师也将写作能力培育看作是一项重点，但语文写作能力的获得却不是那么轻松的，要通过大量文本素材的积累来取得。