小学低年级实施趣味数学策略

□甘肃省天水市秦安县陇城镇张沟附中 张建军

小学阶段数学教学应重视激发学生的学习兴趣，培养学生良好的学习习惯，因此趣味教学至关重要。数学具有一定的逻辑性，对于小学生而言有一定难度，部分学生甚至会产生畏惧与抵触心理，进而影响课堂教学效果。传统的小学数学课堂过于枯燥乏味，学生无法对教学内容产生良好的学习兴趣，所以如何激发学生兴趣已经成为小学数学教师研究的热点话题。

一、构建新型师生关系，转变教学观念

小学生天性单纯可爱，所以教师需要积极与他们建立新型的师生关系，让师生能够在轻松愉悦的氛围下进行互动交流。在趣味数学课堂中学生可自由表达想法与见解，教师则需要帮助学生掌握数学基础知识，两者相互依赖存在，学生只有积极参与思考，才能够突破数学教学的重难点，进而完成教学任务。新型的师生关系可以拉近师生之间的距离，学生也会更加认同课堂教学活动，乐于听取教师的建议，实施趣味教学也会更加顺利。在小学低年级实施趣味数学教学时，教师需要引导学生积极参与教学活动，感受失败与成功，增强学生的课堂情感体验。面对这样的课堂环境与良好的师生关系，学生也不会再感觉数学枯燥乏味和无聊。小学数学教师需要积极转变教学观念，避免出现“独角戏”现象，给予学生更多的讨论与争辩机会，增强学生对数学知识的理解与记忆，发展学生良好的数学思维能力。小学数学教师在实施趣味教学前需要认真钻研教材，在吃透教材的基础上创造性地使用教材，发挥教材中的趣味性教育元素，如有趣的插图、生动的例子等，符合课堂更多的个性化色彩，让趣味教学更加精彩，让师生活动更加丰富。

二、全面分析学生身心发展特点，提高趣味教学针对性

小学数学教师在设计趣味教学活动时，需要充分考虑到学生现有认知水平与心理发展需求等，增强课堂预设的效果，让学生能够通过趣味性的教学活动获得更多的收获。对于低年级小学生而言，教师可以充分利用他们好动的天性，结合教学内容创设故事性情境，激发他们的求知欲望，让他们在情境中掌握数学知识，还可以满足他们的心理发展需求。其次需要全面了解学情，关注学生的学习能力与学习态度等，尊重学生的个体差异性，进行因材施教，确保每位学生都能够积极参与趣味性的教学活动，进而实现全体学生共同发展。例如：在教学“角的认识”时，小学数学教师可以利用交通标志图增强课堂教学的趣味性，同时还能够加强数学知识与生活之间的联系，提高数学知识运用能力，通过交通标志图可以逐渐引导出角的概念，加深学生对教学内容的理解与运用。小学低年级学生对于交通标志图较为陌生，而通过趣味性的认知活动，他们不仅可以掌握角的基本概念，还能够学习交通标志图，进而促进学生综合素养的发展。

三、创设趣味性教学情境，增强学生情感体验

小学低年级数学教学过程中，教师可以通过情境创设的方式，让学生带着愉悦的心情进入情境进行学习，进而感受数学知识的奥秘。数学知识若离开情境，学生将难以理解知识概念，而教学情境可以让学生体验到探究知识的乐趣，多重感官也能够得到充分的情感体验，学生能逐渐形成良好的学习动机。趣味性的教学情境还能够引导学生生成数学问题，对于加强教学深度具有重要的促进作用。

首先，小学数学教师可以为学生创设生活化教学情境。数学知识源自生活，同时又服务于生活，而小学数学教学目标是让学生学会数学知识并能够进行运用。小学数学教师通过生活化的教学情境，将抽象的数学知识具体形象化，将原本深奥的数学理论知识浅显化，引导学生形成正确的数学逻辑思维。例如：在教学“认识人民币”，教师则可以通过模拟超市购物情境，让学生体会人民币的作用及意义，进而加深学生对人民币的认知与理解，同时也能够让学生学会运用人民币进行购物，提高数学教学的实用性。

其次，小学数学教师可以为学生创设故事化教学情境。小学低年级学生非常喜欢故事，通过故事情境能够实现寓教于乐，同时还能够将数学知识趣味化，不仅有利于构建活跃的课堂氛围，还能够轻松解决课堂教学重难点。故事情境需要具有创造性，确保故事情境能够有效培养学生的数学逻辑与发散思维能力。例如：在教学“认识钟表”时，教师首先全面分析学生所喜爱的故事类型，结合故事人物创设故事情境。如小学低年级学生对光头强、熊大和熊二非常感兴趣，教师则可以创编故事：“光头强与熊大和熊二经过多年斗争，已经成为好朋友。光头强约熊大、熊二中午11点45分到他家吃饭，但是时间到了，熊大熊二却没来。早上熊大起床，将分针与时针看错了，发现钟表上显示9点55分，然后继续与熊二一起睡觉。”通过故事化情境，让学生认识到分针与时针的意义，同时还能够通过故事情境，引导学生探究熊大熊二为什么没来的原因。

最后，小学数学教师可以为学生创设游戏活动情境，让学生在教学游戏中掌握数学知识。小学低年级学生对游戏非常感兴趣，因此游戏活动情境不仅可以调动他们的主观能动性，还能够提高学生课堂参与度。在游戏情境创设过程中，教师在课前需要进行精心设计，确保游戏活动情境的合理性，避免游戏情境失去教育价值，而使游戏活动情境流于形式。部分教师在创设游戏活动情境时担心没有游戏素材，其实教材便是创造游戏活动的重要素材，只需要对教材中的内容稍加改动，便可以创设具有趣味性的游戏。例如：在教学“找规律”时，教师便可以设计答题比赛游戏，按顺序出示10道规律题目，让学生以小组为单位对规律进行探究与学习，优先找出规律并全对的小组获胜。答题比赛游戏，可以激发学生的课堂参与积极性，同时还可以通过小组合作的形式，提高找规律的效果，让学生懂得团结协作的意义。游戏结束后，全体学生便能够对数学规律产生初步认知，不仅教师能够顺利完成教学目标，学生也能够逐渐感受到数学知识的趣味性。