浅谈幼儿美术活动中的评价艺术

时间：2024-05-08

□福建省三明市建宁县实验幼儿园黄瑾

随着素质教育改革的持续推进，越来越多的教师意识到评价在学前教育中的重要作用，它能极大地促进幼儿综合素养的提升。对于幼儿而言，美术活动是幼儿比较感兴趣的活动，可以帮助幼儿认知世界、了解世界，对幼儿成长教育有着积极意义，是促进幼儿德智体美综合发展的重要手段。素质教育背景下幼儿美术教学内容更为丰富、形式更加自由，对于教师处主导地位的整体幼儿教学来说，在这个过程中教师采取多元化的评价手段，除了能帮助幼儿获得知识和技能外，还能激发幼儿的创作兴趣，提升幼儿的美术素养，帮助幼儿在美术活动中获得全面发展。然而，当前教师在幼儿美术活动中的评价还存在很多不足，教学评价体现的是一种教学艺术，提升幼儿美术活动中的评价艺术是有必要的。

一、幼儿美术活动中的评价现状

（一）评价重结果轻过程

评价体现的是教师对幼儿学习行为的认可态度，在幼儿美术活动中，很多教师在评价幼儿作品时套用成人标准，过于重视作品的美学效果，而轻视了幼儿创作的过程，对幼儿在活动中的亮点缺少发掘。评价重结果轻过程的最终结果是打击幼儿的积极性，使幼儿逐渐失去信心，情感和需求得不到满足，产生对美术活动的厌倦和抵触情绪，影响幼儿身心的健康发展。

（二）评价用语随意

在幼儿美术活动中，很多教师在评价幼儿时评价用语随意。一是评价多为判断性语言，如很好、不行、对的、嗯等，评价用语的随意性较大，一味否定或一味肯定。有些教师缺乏耐心，没有等活动结束就否定幼儿创作，也有的教师为了激励幼儿，多正面鼓励，用语夸张，长期下去幼儿对评价反馈逐渐麻木，评价失去效果。二是教师缺乏个性化的评价用语，没有形成独有的风格。幼儿生活环境、心理特征、学习能力等都存在着差异性，要求教师根据幼儿的个体差异实施评价。但部分教师忽视差异性评价，用语敷衍以至于成为一种程式化的评价行为，评价效果差。

（三）评价方式单一不变

在幼儿美术活动中，评价依然以教师为主导，评价方式单一不变。经常是完成活动后，教师选取几篇作品进行简单评价，问幼儿时他们也异口同声地回答“好”与“不好”，这种评价互动几乎成为一种条件反射，缺乏深层次的思考。《3-6岁儿童学习与发展指南》强调幼儿的主体性，教师是活动的支持者和引导者，但实际上教师仍然是评价的主体，评价方式仍以教师评价为主，小组评价、幼儿自评、幼儿互评等方式十分少见，教师忽视了对幼儿学习方式、学习态度以及情感、价值观等的评价。

二、幼儿美术活动中的评价策略

（一）转移评价重心

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：教师要了解并倾听幼儿艺术表现的想法或感受，领会并尊重幼儿的创作意图，不简单地用“像不像”“好不好”等成人标准来评价。教师在幼儿美术活动中的评价要转移重心，多注重幼儿的兴趣和情感表达，赞赏幼儿独特的想象，肯定幼儿的表现，挖掘幼儿创作中的闪光点和进步痕迹，注重幼儿的个体化差异，多给予幼儿适宜性、赞赏性、肯定性、激励性和个别性的评价。

幼儿的创作虽然稚拙，但其中饱含了独特的寓意，更富有创意性，即使有不合常理的表现，教师也要给予肯定和赞赏，发现幼儿的闪光点，让幼儿对美术活动产生浓厚兴趣，敢于自信地表现自己，在轻松愉悦的氛围中获得想象力和创造力的发展，进而促进幼儿身心的健康成长。

（二）注重评价用语

评价艺术少不了语言的表现，教师在幼儿美术活动中的评价要注重评价用语，在评价幼儿创作时，要多运用良性的用语表达对幼儿的赏识，避免随意敷衍。比如:“你真棒！你比老师画得还要更好看！”“你这个创意很好，老师为你感到骄傲！”在活动评价中，教师的每一个肢体动作、每一句话都传递给幼儿一种信息，注重评价用语的生动得体，能让幼儿感到自己做得很好，如：老师肯定我了，只要自己敢想、敢尝试，就能得到大家的肯定和认可。

教师评价用语的生动性，使幼儿通过感官获得美的享受，引发幼儿的联想、记忆及想象，符合幼儿艺术教育的特征。同时，每个幼儿都是独立的个体，他们会因为家庭背景、性别、性格、兴趣爱好的不同而使美术创作参差不齐。作为教师要看到幼儿不同方面的优、缺点，通过激励性的评价调动其积极性，要了解他们的差异，同时也要尊重他们的差异。

（三）创新评价方式

教师在幼儿美术活动中进行评价需要采取多元化的评价方式，幼儿关注点多在自己的作品上，教师应多角度、多形式地创新评价方式，突出幼儿的主体性。

比如通过将美术活动与故事和游戏相结合，让幼儿结合自己的创作编故事或做游戏，扩展评价范围；或是以画展的形式展开，将自己的创作向小伙伴互相介绍和展示，看其他小伙伴有什么看法。同时，教师要激发幼儿的创作欲和兴趣，拓展评价的主体，避免教师单一形式的评价，可以是自我评价、同伴间互评、家长评价等，让每个幼儿都能看到自己的优点，使之成为学习的主动者。