高中历史教学中创设情境的策略探索

张菊花

受传统教学思想的影响，有些教师在教学活动中习惯于采用“灌输式”教学法，使学生对历史课堂产生了单调、乏味的印象。基于这种情况，教师势必要做出改变，激发学生的历史学习兴趣。建构主义认为，人的发展是环境与主体相互作用的结果，通过创设情境开展教育教学，是促进学生成长的最佳途径。生动、适切的教学情境是培育学生学科核心素养的“脚手架”和“孵化器”。笔者在本文结合自身教学实践经验，谈谈如何运用情境教学法提高高中历史课堂教学效果。

一、创设导入情境，引发情感共鸣

在教学过程中，教师应立足于学情，在准确把握教材内容的基础上创设历史情境，让学生沉浸于浅显的、贴近生活的情境之中，引发情感的共鸣。只有这样，学生才能够自然而然地将已有认知与新授知识建立联系，尽可能地去了解历史事实。因此，高中历史教师应当认识到情境教学的优势，紧紧围绕教学内容设计导入情境，让学生拥有更多的课堂参与感，引领学生在熟悉的情境中建立新认知，从而激发学生对历史事实的探究欲望。

例如，在教学有关五四运动的内容时，为了帮助学生快速进入学习情境，教师可以从学生熟悉的五四青年节入手展开教学活动。在课堂伊始，教师为学生播放了电影《我的1919》中关于巴黎和会的片段，给学生带来了极大的视觉冲击，让学生切实感受到巴黎和会外交失败给当时的中国带来的沉重打击。在剧情氛围的影响下，学生逐渐产生情感共鸣，激发了强烈的爱国热情。基于此，教师引入本课教学内容，带领学生认识五四运动的兴起、过程以及意义。

可见，在高中历史教学中，创设导入情境能够有效地引导高中生进行学习，以此促进他们核心素养的有效提升。

二、创设探究情境，推进学习过程

作为高中历史教师，在教学中应擅于将教材内容与情境相结合，引导学生更好地参与历史探究。要有效开展情境探究，首先要充分考虑情境探究的环节设计，既要给学生设置一定的自主探究任务，让学生拥有充分自主的探究与思考的空间，又要注意把控探究的方向与节奏，以保证探究活动能够有序、高质量进行。

例如，一位教师在教学人教版历史必修1第2课《秦朝中央集权制度的形成》时，便结合教材内容为学生创设了问题情境，意在培养和锻炼学生的情境分析能力。在课程导入阶段，教师借助多媒体播放了纪录片《跨越时空的文明》，让学生对当时的中央集权制度有一个基本了解。此后，教师提出问题：（1）秦以前，为何会出现诸侯争霸的局面？（2）秦之所以能够建立中央集权是什么原因？（3）秦朝中央官制由几部分构成？它们分别有怎样的职能？（4）请结合教材内容画一画秦的中央官制结构图。由于学生在此前已经通过观看视频积累了一定的知识，在理解教材内容时，相对轻松，从而调动起他们的探究积极性。

借助教师创设的教学情境，学生能够积极思考和学习，促进了思考能力的提升。

三、創设合作情境，激发合作意识

自新课改以来，坚持“以人为本”成为广泛认可的教育理念。受此影响，合作学习深受学生喜爱。对此，要想改变高中历史课堂沉闷、枯燥的现象，教师可以采用合作学习模式，以凸显学生的课堂主体地位。在合作学习中，学生之间能够展开平等的交流，能够在和谐的课堂氛围中积极主动地学习历史知识与技能。

例如，在教学人教版历史必修1第27课《世纪之交的世界格局》时，教师首先以著名的“9.11事件”导入新课。接着，将学生划分成若干学习小组，要求他们结合课文内容及教辅资料探讨东欧剧变与苏联解体的原因，进而引出了“和平与动荡并存”这一概念。紧接着，教师又通过一个视频短篇引领学生感受当前的世界局势，让学生独立思考并概括我国所面临的国际形势。最后，教师进行总结，让学生明白当今世界和平与冲突并存。

在教师创设的合作情境中，学生有意识地参与小组合作，在活跃历史课堂氛围的同时，也充分掌握了知识与技能，让历史课堂精彩绽放。

综上所述，情境教学法是被广泛运用的一种教学方法，能够让学生由被动学习向主动学习转变。在此基础上，高中历史教师应当明确情境教学法的优势，争取让历史课堂呈现出最佳的教学效果。