分层教学在中职德育教学中的运用研究

章士梅

随着我国教育水平的不断提升，教育主管部门的要求越来越高。为培养全面发展的人才，学校应当主动引入分层教学模式，使教学方案更加切合学生的实际学习需求。由于学生之间存在个体差异，不同的学生对同一知识的理解能力和理解程度也不同，因此，教师在教学过程中应用同一标准进行评价显然不妥。采用分层教学法，能够兼顾到每一个学生的学习情况，促进学生的长远发展。

一、目标分层，兼顾实际

对于不同层次的学生，教师应当设定不同的教学目标。为此，教师应当对班级中所有学生的学习状况有一个全面的了解，把握每一个学生的知识基础、学习能力，以此为划分依据对学生进行分层。根据分层情况，在教授同一政治知识时，设计不同的学习目标。对于基础知识较差的学生可以要求其对知识进行理解即可，不必刻意要求应用。在进行目标分层的过程中，应当首先规划好整个班集体的学习目标，让学生在学习的过程中能够有足够的动力。

例如，《劳动、生产与经营》中的知识点较为复杂，如“生产与消费的关系”、“公司制”等知识点较难理解，教师可以针对不同层次学生设定不同的学习任务。基础知识较差的学生做必要的了解即可，不必花费大量的时间进行理解和应用，要将更多的时间应用到对基础知识的理解当中。学习能力较强的学生，要对复杂知识进行理解，并能够在理解的过程中灵活地进行应用。通过不同任务目标的设定，教师能够对学生的知识掌握情况有一个更好的了解，同时有利于在以后的任务分配中更加合理地进行安排。对于学生来说，教师设定的任务目标在可以实现的范围之内，从而有学习的动力和兴趣，进而提高学习效率。

二、提问分层，激发兴趣

不同层次的学生对于同一知识点的理解程度不同。因此，教师在进行课堂提问的过程中应当考虑学生的实际学习情况。在课堂教学开始前，教师应当準备好教学素材，设置不同难度的问题来进行课堂提问。在提问的过程中，教师应当根据问题难度来提问相关同学，以检验他们的学习是否达到了所设定的目标，以便更好地调整教学方案。

在“和平与发展：时代的主题”的教学中，教师可以设置几个难度不同的问题。对于基础性的问题，如“中国政府的主张”、“和平共处五项原则的内容”等，让基础较差的学生进行回答，以检验学生对该部分内容的掌握情况。对于中等难度的问题，如“中国政府的主张在国际发展中的影响”等，让学生结合国际新秩序、中国政府的主张等相关知识来回答。对于难度较大的问题应当在综合多个知识点的基础上让学生发表自己的看法，以发展学生的政治性思维。

三、考核分层，发展能力

由于不同任务目标的设定，教师应当对考核内容进行不同层次的划分。课后作业的完成质量是教师进行考核的一个重要参考。教师在布置作业的过程中，应当充分考虑不同层次学生的实际学习情况，根据学生的学习层次来设定不同难度的作业，以便能够充分地掌握学生的实际学习情况，更好地规划学习任务。在评价时，教师要看到每一个层次学生的进步情况，对于学困生，要经常给予鼓励和肯定，以激发学生的学习动力。

所以，教师在布置作业时可以将题目分为基础题、综合题、提升题，并将其分配给不同层次的学生，以便学生能够根据学习进度来安排自己的政治课程学习，做好对知识的系统性复习和统一掌握，不断完善自身的学习情况，做好学习规划。

综上所述，教师应当在政治教学中充分发挥分层教学的优势，结合不同层次学生的学习特点来安排不同难度的学习任务。同时，教师要不断优化分层教学的教学方案，提升教学质量，更好地进行政治课堂教学，为国家培养全方面发展的高素质人才。