历史解释素养在高中历史教学中的培养

张先明

核心素养的提出为课程改革指明了方向。在高中历史教学活动中，教师要以基础知识为载体，采取多样化的方式培养学生的历史核心素养。在本文中，笔者主要就如何培养学生的历史解释素养进行具体分析。

核心素養的培养是高中历史教学改革的顶层设计，是教育教学活动开展的首要目的。历史核心素养主要包括五个维度的内容，即唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀。所谓历史解释，是指在历史教学过程中学生能以历史理解为基础，以史料为依据，对历史事物进行客观分析和判断的方法与能力等。那么，如何在高中历史教学活动中培养学生的历史解释素养呢？

一、拓展历史阅读量

以人教版高中历史教材来说，其是以框架形式呈现知识的，呈现的知识内容有限。这就需要教师拓展其他与之有关的内容，在丰富教学内容的过程中，使学生获得大量有价值的历史知识，并为学生探究历史信息提供新的途径。对此，笔者在历史教学活动中，引导学生发挥主体作用，自主地围绕教材内容，采取多种途径收集有关信息。例如，《中国传统文化主流思想的演变》中主要讲述了“百家争鸣”和儒家思想的形成、“罢黜百家 独尊儒术”、宋明理学、明清之际活跃的儒家思想等内容。那么，中国传统文化的主流思想除此之外还有哪些呢？在该问题的引导下，笔者鼓励学生在学习了本单元的内容之后，在课下，充分发挥自身的主观能动性，利用网络、书籍等收集与之有关的信息，并将所收集的信息以树形图的形式与教材内容整合在一起。在这样的教学过程中，学生不仅可以获得收集信息、整理信息的方法，还可以拓展历史视野。而且，在分析信息的过程中，学生可以对信息的价值、可信度等进行研究，从而为历史解释素养的培养打下坚实的基础。

二、设计启发性问题

历史解释素养是在分析历史问题的过程中潜移默化形成的，而分析历史问题的过程其实就是解决历史问题的过程。对此，要想在高中历史教学活动中有效激发学生的历史探究兴趣，促进其历史解释素养的养成，教师就要立足学生的历史学习实际情况和教材内容，设计出极具探究价值的问题，使学生在解决问题的过程中加深对历史问题的认识与理解，从而在追本溯源中提升其历史解释能力。需要注意一点，课堂提问的目的不仅仅是引导学生解决问题，更重要的是使学生在解决问题的过程中学会思考。基于此，笔者在历史教学活动中往往以材料为基础，引导学生在分析材料的过程中解决问题。以《古代中国的发明和发现》的教学为例。我在教学活动中向学生呈现了鲁迅先生在《电的利弊》中说的一句话：外国人用火药制造子弹防御敌人，中国人却用它制造爆竹敬神;外国人用罗盘航海，中国人却用罗盘看风水。在材料的引导下，我向学生提出了这样的问题串：鲁迅先生的这段话说明了什么？鲁迅先生是在1933年说出这句话的，结合当时的时代背景，说明鲁迅先生说这句话的原因。鲁迅先生说的这句话是否正确呢？近代中国的科技发展是否处于停滞状态呢？在由易到难的问题驱使下，学生可以结合所学的历史知识对其进行层层分析，在运用所学知识解决问题的过程中，加深对所学知识的理解，同时实现思维的深入发展。

三、传授材料分析技能

众所周知，材料是历史学习的基础。在历史学习过程中，如果没有大量的历史材料做支撑，那么，所获得的历史结论将会是空中楼阁。高中历史学习中涉及的历史材料类型是多种多样的，如图表型材料、文本型材料等。对此，在历史教学活动中，我不仅围绕教学内容向学生提供历史材料，还会教给学生解读材料的方法，在“授人以渔”中促进学生材料分析能力的提升。在分析材料的过程中，学生可以通过材料中的文字来明确主题，通过数据内容探究其规律，通过时间来发现历史事件之间的因果关系。这样，既有利于解题能力的提升，也有利于历史解释能力的发展。

总之，在高中历史教学活动中，教师要引导学生自主收集信息，以问题教学引发学生的探究，使学生在运用材料分析问题的过程中，加深对历史事件的理解，促进其历史解释素养的发展，为历史核心素养的形成打下坚实的基础。