高中历史矫正讲评课“靶向”突破的策略研究

李志

高中历史矫正讲评课中教师的“假讲评”与学生的“假矫正”是普遍存在的现象。笔者在本文就高中历史矫正讲评课中存在的问题进行分析，探索矫正讲评课中存在的问题。以“靶向”思维矫正讲评课模式的构建为核心，以凸显“靶向”思维下矫正讲评课的策略为抓手，以宏观架构高中各学段矫正讲评课的侧重要点为层级，实现高中历史矫正讲评课的真矫正、真讲评。

一、高中历史矫正讲评课存在的十大问题分析

1.教学目标不明，教师主讲，学生被动地记。

2.教师对试卷中错误试题的分类意识不强。

3.学生没有读、悟、思的过程。

4.学习小组低效讨论。

5.关于能力题，教师讲评点拨包办过多，导致学生在理解上存在偏差。

6.教师重试题讲评，对考点考查方向的拓展延伸不足，讲评策略单一。

7.对易错考点缺少有效的重点突破意识。

8.教师重试题讲评，轻学生答题规范的强调。

9.在矫正讲评课结束后，学生二次或多次消化、整理意识不强。

10.教师针对不同阶段的矫正讲评课分步意识不强。

二、“靶向”突破指导下高中历史矫正讲评模式的构建

（一）“靶向”突破矫正讲评课的指导思想

矫正课抓效率，要做到“四有”。一是有选择的讲评，做好试卷分析，找到共性的问题，记录典型错误;分析错误形成原因，找到解决问题的办法。二是有目的地归纳知识体系，帮助学生构建知识网络，理清知识之间的内在联系。三是有重点地强化易错易混知识点、难以理解的知识点等。四是多种矫正方法综合運用。

（二）“靶向”突破矫正讲评课的教师备课

1.教师认真分析考点考查角度，明确每个选择题题干的关键信息，分支选项设错原则和错因分析，揣测学生做题错误的思维路径。

2.教师依据学生成绩单错误率信息统计，对上课要讲评的试题进行分类。

（三）“靶向”突破矫正讲评课的模式构建

矫正讲评课的基本模式：教师公布答案及错误典型试题一学生自主学习解决一般问题一小组讨论解决共性问题一典型错题学生反馈一师生互探突破问题一变式测试一学生归纳消化。

三、“靶向”突破矫正讲评课的策略及操作要点

（一）学习小组高效讨论是“靶向”蓄力

矫正讲评课学习小组讨论的有效前提是学生要明确讨论的内容是什么、讨论的程序是什么、如何讨论。而有效运作的前提是教师对学生解题规范的培养。

（二）找准问题，现场纠偏，暴露思维是寻找“靶心”。

把一些典型、具有代表性的错误解答过程进行展示，或让学生自己充分暴露自己原来的思维过程。教师要通过问题引导，找准学生思维的薄弱点，有针对性地引导学生辨析、探究正确思路，做到纠正一例，预防一片。讲评时教师要指明矫正要点，引导学生分析错误原因，以“点”带“面”，理清知识间的联系，构建知识网络。同时，要狠抓典型试题，总结解题思路、方法及规律。

（三）丰富反馈方式是“定靶”

课堂时间紧迫，需要用小、快、灵的方式将学生答题情况了解清楚，提高反馈效率。具体反馈方式有：教师巡查、学生板演、口头叙述、同桌交流、学习小组讨论、投影展示等。

（四）变式测试，拓展延伸是“靶向”

通过变式训练，让易错易混淆的问题再次出现，达到矫正、巩固的目的。教师出示答案，学生交换批阅，教师统计测试的目标达成情况，与形成性评价综合在一起，认定每个学生及全班的达成度。

“靶向”不明，复习就是简单的重复，结果就是先吃“夹生饭”，再吃“大锅饭”，效果可想而知。“靶向”突破下的矫正讲评课首先探寻学生存在的问题，构建系统有效的矫正讲评课模式，抓准考点考查的靶心，找准试题考查的“靶向”，明确“靶向”矫正讲评课的操作要点，有效实现历史矫正讲评课的针对性。