微课在高中地理教学中的有效运用研究

刘凤芹

微课，顾名思义就是微小简短的课程。微课教学一节课只有一个知识点，教学效果较好。结合高中地理教学，教师可以科学选取微课教学方法，将有关的地理知识制作成简短的微课，使学生通过微课有效地掌握教学内容。

一、结合微课开展地理实验

在传统教学中，教师通常会要求学生对地理相关知识点进行记忆，并运用所学知识解决相关问题。如果学生经常采用死记硬背的方式学习地理，虽然短时间内能够记住这些内容，但时间一长，学生很容易就会忘记。同时，没有理解作为支撑，学生即便能够背出这些内容，也未必能够有效地运用这些知识点解决相关问题。仔细研究目前的高中地理教材，我们能够发现其中不少的知识点可以用实验进行展示。有效的实验可以帮助学生准确理解相关地理现象形成的原因，从而更好地促进对知识点的吸收。教师可以结合微课教学开展地理实验，通过一节课一个地理实验的形式帮助学生从实验中发现地理现象，使学生加深对这些内容的印象。

以“昼夜交替现象”的实验为例。为了帮助学生更加直接地观察到日夜交替现象，我决定结合微课开展实验教学。课前，我准备了地球仪、手电筒等工具，在实际上课时，要求学生把教室的窗帘拉上，营造一个较暗的环境，然后随机挑选一名学生作为助手帮助我进行实验。学生手拿手电筒将光照射在地球仪上，我则拨动地球仪。学生可以直观地发现，在手电筒的光照下，地球仪随着转动有的地方变亮了，有的地方变暗了，并且出现了亮暗交替。通过这个实验，学生有效地理解了昼夜交替现象。

二、引导学生自主制作微课

在目前的高中地理教学中，有些教师已经接触过微课，并开始尝试使用微课传递有关知识点，但由于经验有限，且受传统教学观念影响较深，很多教师在采用微课进行教学时仍然存在一定的问题。开展微课教学的主体依然是教师，教师根据自己的教学经验形式化地画出相关知识点。学生需要掌握的知识点较多，对每一个知识点的吸收效果并不好。因此，为了提高高中地理教学效率，除了传统的教师授课形式外，我们还可以引导学生自主制作微课，安排学生以小老师的身份给其他学生上课。这样就可以使学生主动地了解相关知识，加深对这些内容的印象。同时，参与微课制作的学生一个人只需要负责一个知识点，其学习的难度相对降低，不会造成太大的学习压力。

例如，学习《以种植业为主的农业地域类型》时，学生需要分组自主制作微课。六人为一组，每组随机抽取微课知识点。他们要在下次上课制做好微课。实际上课时，每组按照教材呈现的顺序，派代表将本组负责的微课知识点讲解给其他学生。

三、加强微课之间的相互关联

传统教学中一节课通常会涉及多个知识点，教师需要在四十分钟内对这些知识点进行讲解，并配以习题完成有关的训练。但由于知识点较多，学生记忆起来存在一定的难度，导致实际的学习效果不佳。而微课教学的独特之处在于每节微课所涉及的知识点较为单一，一节微课往往是围绕一个知识点展开，并针对这个知识点进行相关训练。但这其中也存在一定的问题：知识点与知识点之间相互独立，缺乏关联。教师在采用微课教学时也没有有意地将这些微课知识点联系到一起。但在高中地理考试中，很多题目不会单独考查學生一个知识点，往往需要学生利用多个知识点进行解答。因此，为了更好地发挥微课教学的作用，加强微课之间的相互关联十分必要。例如，教师在利用微课讲解完独立的知识点以后，可以另外利用一部分教学时间与学生一起回顾该课内容，通过树状图、思维导图等帮助学生更好地理解每个知识点之间的关系，并且使学生加深对这些关系的印象。

微课教学的普及突破了传统教学模式的束缚，其利用简短的教学时间，有针对性地教学，有效地加深了学生对相关内容的印象，集中了学生的注意力，避免学生产生学习疲劳。为了更好地发挥微课教学的作用，教师还需要科学规划教学内容，合理设置教学活动，选择合适的内容开展微课教学，利用微课促进学生能力的发展。