思维导图在高中思想政治课中的设计与运用

张陈扬

摘要 介绍思维导图这种可视化思维工具的含义和特点，以及它对学生潜能挖掘和思维能力训练的作用：通过具体案例展示如何在高中思想政治课中进行思维导图的设计与运用，从而说明思维导图对提升高中思想政治课教学实效的意义。

关键词 思维导图 课堂教学 设计与运用

***在学校思想政治理论课教师座谈会上强调，思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程，推动思想政治理论课改革创新，要不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性，坚持“八个统一”。因此，在高中思想政治课教学中，高中政治教师有责任进行课堂教学的改革创新，改变传统的教学方式方法，做到与时俱进，以适应新时代发展的需要，落实好中央的指示精神。

思维导图是英国著名心理学家、大脑学家、记忆术专家托尼·布赞（Tony·Buzan）发明的脑力潜能开发技巧。它运用了左右脑全部的功能，包括右脑的韵律、色彩、空间、影像、幻想整体，以及左脑的表单、文字、数字、行列、顺序、逻辑。通过绘制思维导图，不仅可以提升人们的大脑思考能力，还有助于学习力深度与广度的延展与提升。思维导图最大的特点是能够呈现思考的过程，并且形象、直观、明了。在此过程中，教师通过指导、启发，可以让学生的思维得到训练。教师可以训练他们的发散性思维、概括性思维、系统性思维和创造性思维等，从而更大程度地开发学生的大脑，挖掘学生的潜能，使学生的能力在自主学习过程中得到提升，充分发挥学生的主体性作用。这个过程也遵循了灌输性与启发性、教师的主导性与学生的主体性相统一等原则。

思维导图是用图表表现的发散性思维。简单来说就是由一个中心位置的主题，再引申出四周的分支图形。四周的图形应该包含线条和编号，并用各种颜色的彩笔勾勒出来。通过思维导图，能够将烦琐的、散乱的知识点，有机地组织到一起，让人更加直观地了解知识点。为了使高中思想政治课不显得枯燥乏味，教师不能简单地灌输说教，要充分发挥积极性、主动性，调动学生的自主性、创造性。把思维导图这一可视化思维技巧引入课堂教学中，能提升课堂的教学实效。

下面，笔者以高中思想政治必修2中的“人民代表大会：国家权力机关”这一框题的教学为例，谈谈思维导图在思政课中的设计与运用。这一框题可以从以下六个方面运用思维导图来进行教学。

1.人民怎样当家作主。

教师创设一个人民当家作主的情境，并布置任务：我国人民是如何行使国家权力的？要求学生弄清人民与国家机关之间的内在联系，让学生先个人思考，再小组讨论，并借助思维导图以“人民怎样当家作主”为核心主题呈现思路。接着引出一级分支关键词“人民”，由“人民”引出二级分支“人大代表”，由“人大代表”发散出“各级国家权力机关”和“国家权力”两个三级分支，再由“各级国家权力机关”发散出“行政、审判、检察、监察等机关”、“国家权力”和“全国和地方的一切重大事务”三个四级分支，并进一步说明由权力机关产生的行政、审判、检察、监察等机关来具体行使管理国家和社会的权力。经过这样的一个思考过程，学生就可以清晰、直观地明白人民是如何行使国家权力、怎样当家作主的。见图Ⅰ。

2.人民行使国家权力的机关。

播放视频——《两会百科：全国人民代表大会》，让学生知道我国的根本政治制度是人民代表大会制度，以及了解全国人民代表大会的性质、职权、常设机关等，并安排任务，要求学生根据课前搜索、查阅的资料进行讨论、归纳，并借助思维导图直观地区别全国人大与地方人大的性质、地位和职权，并搞清楚它们之间的关系（教师在适当时候给予指导與启发）。通过这种方式可以使抽象的知识形象、明了化，并适当拓宽学生的知识面，训练学生的发散性思维。见图Ⅱ。

3.权力机关与其他国家机关之间的关系。

教师引导学生再次阅读课本内容，然后让学生通过绘制思维导图的方式展现权力机关与其他国家机关之间的关系。由“人民代表大会——国家权力机关”这一主题引出一级分支内容“其他国家机关”，让学生明白权力机关产生其他国家机关，其他国家机关要对权力机关负责，并受权力机关监督。接着由一级分支发散出二级分支，让学生明白“其他国家机关”主要是指“行政机关”、“司法机关”和“监察机关等”。这样可以促使学生自觉主动地去寻找、发现知识之间的联系，并把这种联系清晰、直观地呈现出来。见图Ⅲ。

4.肩负着人民的重托——人大代表。

教师布置任务，让学生了解、掌握人大代表的地位、权利、义务、产生和任期，并对比区别人大的四项职权与人大代表的四项权利。要求学生自己看书，并结合实际区别掌握。学生可以由“人大代表”核心主题发散找出一级分支关键词“地位”、“权利”、“义务”和“产生、任期”，并由一级分支找出二级分支。学生在对比思维导图Ⅱ之后，更不容易混淆人大代表的四项权利和人民代表大会的四项职权。这样有利于学生分类了解，对比掌握。见图Ⅳ。

5.课堂小结。

教师布置任务，要求学生独立完成构建本堂课知识的思维导图。学生借助之前每一环节的思维导图归纳、总结本堂课所学内容。最后教师检查、展示学生的思维导图。利用最后一个环节归纳、梳理知识，厘清知识之间的联系，从而达到训练学生的综合性、系统性思维的目的。见图Ⅴ。

6.学以致用。

为了检测之前学生思维训练的结果，教师可以让学生当堂做几道试题来了解学生对知识的掌握情况，以便及时发现问题、查漏补缺。方式：小组抢答检测题（答对的小组给予加分奖励等）。通过这种方式来调动学生的积极性和参与性，达到知识的迁移与运用目的。

高中思想政治教材中的知识点并非孤立、与其他知识之间无联系的，它们之间存在着纵向与横向的联系。思维导图为获取、处理、传递大脑所接收到的信息提供了一种简单、高效、舒适的方法。我们要善于运用思维导图把知识直观、形象、明了地呈现出来，以便于学生更容易、更高效地掌握。

思维导图完整的逻辑架构及全脑思考的方法，在培养和提高人的全面思维能力、抓关键的能力、突破和创新能力等方面具有突出价值，有助于新课程理念的真正落实，在学科教学领域有着广泛的应用前景。实践证明，把思维导图这一可视化的脑力潜能开发技巧运用到课堂教学中来，可以训练学生的思维能力，提高课堂教学实效。为了落实立德树人这一根本任务，高中思想政治理论课教师应大胆创新，务实求进。