开展微格教学，构建有效课堂

王艳红

微格教学也叫微型教学或者微观教学，指的是利用现代化教学手段训练师范生或教师教学技能的系统方法。美国学者德瓦埃·特·爱伦认为，微格教学就是一个缩小的、可控制的教学环境，比普通的日常教学环境精简。这样，教师就容易控制，能提高教学效率。在初中历史教学中，不少教师的历史课堂都出现了让学生被动接受学习、机械训练等问题，这是无法提高历史课堂教学效果的。如果教师能尝试开展微格教学，在可控的短时间内设计教学内容，那么，或许就能让历史教学变得更为生动，就能激发学生的学习兴趣，从而提高历史教学的有效性。

一、加强学科整合，激活创造性

在开展微格教学时，首先要注意学科整合，要尝试让学生体现出创造性和学习活力。我在设计教学活动时，常常将语文、美术等其他学科和历史学科结合在一起，这样能让学生感受历史之美，从而激活学生的创造性，提高教学效率。

例如，在教学《盛唐气象》时，我尝试采用学科整合的方式，将不同学科内容整合在一起开展教学，用来激发学生的创造性。我将隋唐时期的诗歌、绘画、雕塑作品等整合在一起，用多媒体展示出来，这样就能和语文、美术等其他学科有机地整合起来，同时，也能让学生产生新鲜感，从而激发学生进行自主探究。我鼓励学生大胆开展搜索活动，尝试寻找其他能代表隋唐文化的作品，并且鼓励学生参与到演讲活动中。每个学生可以选择其中的一样事物，用演讲的形式表述自己为何认为它才是隋唐历史的代表。这样的活动不仅有趣，而且很有新意，能激发学生的参与兴趣。

二、助力角色扮演，强化体验性

初中学生都比较活泼好动，我在教学中尝试利用了学生的这个特点，将课本剧融入教学中。我根据课堂教学内容设定好一定的剧情，让学生进行表演。在表演的过程中，学生要思考在特定的历史环境下该人物的行为和思想，从而对历史有更深刻的感悟。

《明朝的对外关系》一课的教学重点在于让学生了解郑和下西洋的航海壮举，知道戚继光的抗倭斗争。在教学过程中，为了让学生加深印象，我组织学生开展了小组角色扮演活动，让学生通过扮演郑和、戚继光等人物获得更深刻的体验，进而对人物形象有更深的了解，也对当时的历史有一定的认识。在学生表演后，我提出问题引导学生思考：既然郑和下西洋有很大的风险，他为什么还要先后七次下西洋呢？这个问题能促使学生更深刻地进行思考。

角色扮演的时间一般不会很长，大概三五分钟，加上引导和讲解的时间，也不会超过十分钟。这样的教学形式比较符合微格教学的要求，同时，这样的教学形式也能让学生增添体验感，从而提升参与兴趣。

三、参与小组合作，优化实效性

小组合作活动也是微格教学中常用的教学手段之一，通过小组活动能让学生在有限的时间内展开头脑风暴式的学习，进而对各种历史问题有更深入的探究，从而促使学生快速地掌握各种历史知识。这样的课堂自然会更具有实效性。

例如，在教学《清朝君主专制的强化》时，我采用小组合作学习的方法，鼓励学生展开自主探究，一起来探讨“君主专制的强化”是如何实现的。学生在探讨中发现了军机处的重要性——它代表了古代中央集权制度的顶峰。学生就此问题说出了自己的想法。有学生提出了“物极必反”的看法，认为当君主集权发展到鼎盛时期后，必然会出现衰败。我肯定了学生的大胆设想，并鼓励学生在以后的学习中可以尝试自主搜索相关信息，验证自己的观点。小组同伴也可以帮助其进行研究分析。

微格教学相当于一个微型的课堂，在这样的教学形势下，小组合作能让学生更积极地展开讨论，而教师也能更方便地参与学生的讨论中，对学生加以引导。在课后，教师可以根据微格教学实录来分析学生的讨论情况，并思考如何才能更合理地展开引导，进而提高教学水平。

四、推送主题资料，加大深刻性

在微格教学中，必然要使用各种现代化的媒体演示工具，教师在教学时要融入现代媒体培训演讲技能、电子板书技能、多媒体教学技能、网络资源利用技能等。我在教学中尝试利用网络和电子白板推送各种主题资料，引导学生展开探究讨论，这样能让学生提高学习的有效性。

例如，在教学《鸦片战争》时，我尝试在微格教学中给学生提供了大量的相关资料，鼓励学生思考鸦片战争的发生、发展，并思考鸦片战争对中国的影响。学生阅读了各种资料，并观看了《鸦片战争》等影视剧资料，发现鸦片战争的发生在当时是不可避免的。英国作为当时头号的资本主义工业强国，不断对外进行殖民主义扩张，开辟国外市场，在用鸦片没能打开中国大门的情况下，便发动战争，要用大炮轰开中国的大门。此外，我还组织学生围绕鸦片战争的影响进行思考，说说鸦片战争之后中国的社会性质、主要矛盾等是否发生了变化。因为我给学生提供了大量的资料，所以学生的探究会更加深刻。

在主题探究中，可以将人本主义学习理论和建构主义学习理论融合在一起，这样设置的微格课堂就会更有效，能将教学活动内化于学习主体自身的探究和生活中。

五、开展探究分析，强化思索性

加强探究分析，是指要求学生围绕一定的问题，用研究历史的思路去掌握相关知识，强调培养学生的逻辑思维能力。而目前，学生对中国传统文化的了解仅限于教材内容，而缺少来自自身的感悟和体验。

例如，在介绍辛亥革命的意义时，教师可以一改常规讲述分析的传统做法，采取当今非常流行的辩论赛的方法，把学生分成正反两方，让他们对辛亥革命是否取得了成功进行辩论。他们认真阅读课文，收集资料，形成观点，展开辩论。在此基础上，教师再对辛亥革命的意义进行总结，从而让学生在探究学习中掌握了辩证唯物主义的思维方法。

在初中歷史教学中，一定要从新课程理念出发，让学生积极主动地去探究教材的内容与精髓。教师要采用灵活多样的教学方法，创造性地让学生去探索、思考历史教材中所蕴藏的深刻道理，学会用辩证的、唯物的史观来看待重大历史事件与人物。

在初中历史教学中，教师如果能尝试将微格教学融入教学实践中，将能很好地丰富教学内容，让教学环节的设置变得更精细，让课堂教学变得更加可控，更利于生成，这样就能提高历史教学的有效性。