浅议高中历史教学中体验式学习途径

卢大根

体验式学习法又称行为学习法，体验式学习主张通过实践和体验让学生学习知识。与传统的教学法相比，体验式学习关注的是学生的学习过程，体现学生的主体地位。长期以来，在高中历史课堂教学中，学生缺少体验的机会或真实的体验。将体验式学习运用到高中历史教学中，让学生在学习的过程中思考、分析、理解和体验，可以提高学生的学习效率。那么，在高中历史教学中，如何开展体验式学习呢？

一、创设教学情境，丰富学生的体验

体验式学习是一种寓教于乐的教学方法。体验式学习的“乐”主要体现在教师将教学内容与学生的生活实际结合起来，或者将生活实际融入能激发学生学习兴趣、能给学生带来愉悦体验的学习过程中。这样，不仅可以增强教学的趣味性，还可以让教学过程变得像做游戏一样吸引人。结合高中历史教学实际可知，高中历史教学以理论性知识居多，而当代高中生又是在电子产品的包围下长大的，他们思维活跃，情感需求非常强烈。鉴于此，在体验式学习中，教师可以根据学生的身心特点，通过影视作品、多媒体、角色扮演等，創设趣味教学情境，让学生在学习的过程中获得独特的体验。例如，在教学与五四运动有关的内容时，首先，教师可以用多媒体播放纪录片《我的1919》和《五四运动》中的一些片段。《我的1919》中有中国代表团与日本代表团交锋并驳斥日方代表的场面。然后，提出问题：这是什么会议的场景？会议关于中国涉及了什么问题？影片中的这个人是谁？五四运动前中国在国际环境中处于一种什么样的地位？最后，结合视频，让学生挖掘历史信息，分析、了解五四运动的背景、原因和影响。这样，借助多媒体创设教学情境，让学生以“局内人”“当事人”的眼光来看问题，可以让学生有直接而深刻的体验。

二、引导学生探究，让学生有所收获

体验式学习的重点是让学生主动学习。体验式学习“以生为本”的理念，契合了新课标“以人为本”的思想主张。在新课标指引下，在高中历史教学中，教师要给学生留出更多思考、探究、合作的时间，引导学生从更深的层面去学习历史知识。这不仅是对学生自主学习能力的锻炼，也可以使学生对所学知识有更深的领悟。例如，在教学《孙中山的三民主义》时，教师可以借助课前预习、课堂活动和课后作业让学生开展探究学习。在课前，教师可以让学生从网上、图书馆收集资料，了解三民主义的内容、意义及其在资产阶级革命进程中的作用。在课堂教学中，教师在讲述完有关三民主义的内容后，可以让学生讨论“如何看待三民主义的进步性与局限性”。在学生讨论的过程中，教师要积极通过史料辩证和思考引导，培养学生的唯物史观、时空观念和史料实证素养，以深化历史的育人价值。

三、激活学生思维，让学生感知历史

思维和想象，是我们感知世界的一种方式。历史教学内容都是发生在过去的、距离今天有较远距离的人和事。体验式学习本身就有虚实结合的特点，体验式学习中的虚实结合指学习活动可以置于虚拟的学习情境中。在高中历史教学中，教师可以根据教学内容，抓住关键知识点，引导学生去思考和想象，以强化学生的感知能力。例如，在《鸦片战争》一课的教学中，教师可以利用人民英雄纪念碑上的虎门销烟浮雕，让学生想象一下天安门广场上的人民英雄纪念碑为什么要把虎门销烟浮雕作为表现的内容。并结合一些清代档案史料，让学生想象一下虎门销烟的场景，并用概括性的语言概述中华民族的爱国主义精神。这样，让学生通过思考和想象表达自己对历史的理解，可以让学生感知历史并发展学生的思维能力。

综上所述，体验式学习的形式是多样的，体验式学习在高中历史教学中有着积极的应用价值。所以，在高中历史教学中，教师要以情境体验、想象体验为抓手，营造良好的教学氛围，为学生学习知识、掌握知识提供良好的条件，以提高历史课堂教学质量，实现历史学科核心素养教学目标。