初中地理地图教学的实践与反思

严方寅

地图是地理信息的载体，能够呈现时空信息，是地理教学的核心。但在当今的初中地理教学中，地图的展现力不够、开放性不足、生活化不强，多被当作孤立、静止的教学工具，无法发挥应有的作用。那么，地理教师应如何运用地图辅助教学呢？本文以“图游绍兴”相关教学为例，探讨初中地理地图教学的实践与反思。

一、 夯实地图知识

方向、比例尺、图例是地图的三要素。教师在讲解方向的相关知识时，要讲清辨别方向的意义和方法；在讲解比例尺的相关知识时，要讲清比例尺的概念、大小、表现形式，引导学生学会用比例尺计算距离；在讲解图例的相关知识时，要让学生记住常用图例。

“图游绍兴”是一节复习课，我设计了以下教学环节。

师：为了更好地从地图上获取信息，我们一起来回忆一下地图知识，地图三要素都有哪些？

生：方向、比例尺、图例。

师：方向有哪几种表示方法？

生：指向标定向法、经纬网定向法、一般定向法。

师：比例尺大小不同，地图所表示的实地范围和详略程度也不同。

生：比例尺越大，地图范围越小，越详细；比例尺越小，地图范围越大，越粗略。

师：让我们跟着地图游绍兴，绍兴在哪里？

二、 多元运用教学挂图、地理图册

在“图游绍兴”这节课中，我设计了以下环节：①看地图，自主探究绍兴的地理位置，完成任务单；②看地图，自主探究绍兴的自然环境，完成任务单。这样学生就能利用地图寻找所需信息，培养解读地图的能力。

三、有机结合生活与地图

教学的最终目的是服务生活，因此教师要把地图与生活有机结合起来，提高地图教学生活化。

在“图游绍兴”这节课中，我设计了以下环节：根据“绍兴市交通旅游图”，设计绍兴一日游线路。这样就能营造轻松、和谐、欢快的教学气氛，激发学生学习地理的兴趣，引导学生把地图知识运用于日常生活，培养学生认识生活、利用生活、改造生活的能力。

那么，教师应如何引导学生从地图中提取自己所需要的信息呢？对此，教师可从以下几方面入手。

1.分析地图信息。

教师可引导学生根据气温和降水量曲线判定气候类型、根据等高线判定地形类型。

例如，在教学“图游绍兴”这部分内容时，我引导学生根据“中国一月平均气温图”和“我国多年平均降水量分布图”，分析得出绍兴属于亚热带季风气候，冬季低温少雨。

2.多角度探索地图信息。

地图信息包括显性信息和隐性信息，教师要利用显性信息挖掘隐性信息。显性信息包括地理位置、地形、河流、资源、交通等信息，通过这些显性信息，我们可以分析出气候、植被、水文、农业生产方式、工业生产布局、人口流动等隐性信息。

例如，在教学“图游绍兴”这部分内容时，我引导学生根据气温曲线图和降水量分布图，分析得出绍兴属于亚热带季风气候；根据地形河流图，分析得出绍兴以丘陵为主，河流众多，种植水稻，是著名的鱼米之乡。

3.建构知识，一图多用。

一幅地图可以包含多个知识点，教师要引导学生分析地理事物，举一反三，开拓学生的思维空间，培养学生的空间思维能力。

在建构知识时，教师要注重有效信息的获取，有针对性地进行分析，围绕地图提出多个问题，引导学生挖掘地图信息，探索相关知识之间的内在联系，寻找原因，提高综合分析能力。

总之，教师要合理地设计地图教学环节，遵循学生的认知规律，多角度运用地图，对学生进行方法指导，培养学生认图、读图、析图、画图的能力。这样就能形象展现地理信息，提高地图的展现力、开放性、生活化。endprint