合作学习在初中地理教学中的应用

蔡苏伟

随着新课程改革的稳步推进，充分发挥学生自我教育合力、促进学生小组合作探究成为新课程改革的一个亮点。因此，教师要借助合作学习这一理念，推進初中地理教学改革。

新课程改革提出，要提高课堂教学效率，活跃课堂教学气氛，加强师生互动，让学生积极主动地学习，而不是消极被动地学习。合作学习能够满足这一要求，加深学生对新知识的理解和记忆。因此，初中地理教师在教学中要开展合作学习，培养学生的合作探究能力。

一、开展合作学习的意义

1.调动学生的学习积极性。

在传统的课堂教学过程中，教师很难了解每一位学生对知识的掌握程度，得不到及时有效的反馈。而如果教师一一提问学生，则会大大降低课堂教学效率。因此，教师要重视学生的合作学习，引导学生通过小组讨论，发现和解决学习中的问题。在讨论的过程中，教师要引导学生听取他人的意见，思考自己的观点，从而激发学生对地理学习的兴趣。

例如，在教学“影响气候的因素”这部分内容时，教师可先引导学生开展小组讨论，列举生活事例，初步得出结论，然后将各个小组的结论进行综合对比，得出统一结论，最后对学生的合作学习进行评价，这样就能加深学生对课本知识的理解和记忆。

2.提高学生学以致用的能力。

初中地理知识与日常生活联系密切，因此，教师要在初中地理课堂上开展合作学习，引导学生把理论与实践有机结合起来。

例如，在教学“影响水稻种植的区位因素”这部分内容时，教师可结合学校所在地区的自然条件和气候因素，引导学生分小组探究影响水稻种植的区位因素。这种方式能够培养学生的独立思考能力和总结归纳能力，提高学生的学习效果。

实践表明，合作学习能够体现地理学科的实用性，契合地理学科的特点，顺应当前我国教育改革的发展趋势，对提高学生的学习积极性具有至关重要的作用。

二、提高学生合作学习能力的方法

1.在小组构建中开展合作学习。

合作学习能够促进师生之间、生生之间的良性互动，因此，在初中地理教学中，教师要将学生分成若干合作学习小组，引导学生讨论教学重难点问题，鼓励学生提出自己的观点。这样不仅能够降低学生对新知识的陌生感，而且能够发现学生存在的问题。

例如，在教学“工业选址的区位因素”这部分内容时，教师可给学生提供讨论的主题，如工厂所在地的交通状况、水源、风向、距离市区的远近、人口的聚集程度等，引导学生开展讨论，提高学生的合作意识。

2.在抽象知识学习中开展合作学习。

有些地理知识比较抽象，如地球的公转与自转、洋流运动等，对于这些知识，教师要化难为易，引导学生参与课堂教学，加深学生对知识的理解和记忆。

例如，在教学“地球的公转与自转”这部分内容时，教师可以利用多媒体演示地球的公转与自转，并引导学生制作地球仪。这样学生就能对地球的公转与自转有更清晰的认识，形成良好的学习习惯，提高学习效果。

实践表明，将抽象知识与日常生活有机结合，不仅能够使地理教学变得生动，而且能够使地理知识变得易于理解。

3.在知识巩固中开展合作学习。

在复习知识时，由于时间紧、任务重，教师往往无法对每个学生进行考查。对此，教师可通过小组合作，引导学生互相提问，复习所学知识，加深对知识的理解和记忆。在学生小组讨论过后，教师可在学生原有的知识基础上，对知识进行重点突破，引导学生探索巩固知识的新方式。这样不仅可以了解学生的知识掌握情况，而且可以了解实际教学情况。

例如，在复习“影响作物生长的区位因素”这部分内容时，教师可结合当地农作物生长的具体情况，引导学生讨论气候、温度、降水对农作物生长的影响。

另外，教师还可以利用问答的形式，引导学生得出结论，激发学生的学习兴趣，培养学生的竞争意识，巩固学生的所学知识。

总之，在新课改下，如何提高学生的学习效率、培养学生的合作探究意识是教师必须解决的问题。初中地理是一个与生活密切相关的学科，教师必须注重学生的合作学习，调动学生的学习积极性，培养学生理论联系实践的良好学习习惯，从而为推进地理教学改革贡献力量。