初中历史教学问题及优化策略

庄鹏万

由于受应试教育的影响，历史教学一直没有得到应有的重视，对其教学策略的研究也只是流于形式，这使得当前的初中历史教学发展停滞不前。本文从初中历史教学的基本问题出发，提出了优化初中历史教学的策略。

随着新课程改革的持续推进，初中历史教学越来越受到师生的关注。初中历史教学在新课程改革过程中出现了很多新问题、新情况，与传统教学模式产生了强烈的碰撞与冲突。作为长期从事一线教学工作的历史教师，我们应该深刻分析初中历史教学问题产生的原因，并提出行之有效的解决策略。

一、初中历史教学问题探析

1.教学定位不够准确。

在传统历史教学中，教师将学生的历史学习定位为掌握基础知识，以考试成绩为标准，这属于应试教育的范畴。围绕上述教学定位，教师在选择教学方法时往往会选择讲解法，一味地向学生灌输知识。为了节省课堂教学时间，教师往往不要求学生主动参与，学生只能处于被动学习的状态，无法满足自身的学习需求。

2.导入内容缺乏针对性。

在实际教学过程中，有些历史教师在导入教学内容时往往会陷入主次颠倒、详略不分的困境，严重影响了教学导入的有效性。教学导入的主要目的是使学生对即将学习的内容有一个准确的了解，以减少课堂教学中不必要的解释时间，提高教学效率。而实际情况却是，在课堂导入结束后，学生心中的疑惑并未得到有效解决。

3.缺乏科学规范的测评机制。

长期以来，初中历史教学未能引起教师的重视，这使得表现较好的学生无法获得及时的赞许和鼓励，表现较差的学生无法获得及时的指导和纠正。这样一来，学生得不到有效的信息反馈，就会逐渐失去学习的信心。

另外，教师自身测评机制的缺失使得有些教师无法持续提高自身综合素质，制约了教学能力的提高。

4.教师缺乏自我学习意识。

有些教师在教学中过于自信，自以为掌握了初中历史教学的全部内容，不重视学生的基本需求，从而导致教学缺乏针对性，引起学生的反感。初中历史教师的教学现状，一方面表现为对教材的“无比推崇”，缺乏质疑精神，只是机械地完成相应教学任务；另一方面表现为缺乏资源利用意识，不善于引入课外教学资源，缺乏创新活力。

二、初中历史教学优化策略

1.明确教学方向。

教师要对教学内容进行充分研究，制订总体目标和各个阶段的分目标，确保整个教学过程有序进行。教师要提高历史教学的纯洁性和拓展性，立足教学实际，促使学生掌握基本知识，提高学生解读历史事件、现象的能力，实施针对不同层次学生的差异化教学，全面提高学生的历史水平。教师要善于调动学生的积极性，从具体教学内容出发，划分教学层次，使学生清晰地感受到教学方向。

例如，在教学“明朝君权的加强”这部分内容时，教师可从明朝君权加强的表现、原因和影响三个方面开展教学，引导学生搜集相关史料，积极进行课外学习。在明确了教学方向后，教师还应进一步细化教学目标，按照时间顺序，引导学生了解不同皇帝采取的加强君权的一系列措施，使学生形成明朝君权强化知识體系。

2.营造融洽的历史教学氛围。

初中历史教学有其自身的特殊性，教师要优化教学导入环节，建立多样化的测评方式，营造历史教学特有氛围。对此，教师可利用现代化教学手段，加强课内外资源的互通，随时随地调用课程教学所需要的资源，将历史课堂打造成师生互动、生生互动的“乐园”，使每个学生都能在“乐园”中收获快乐和知识。

例如，在教学“五四运动”这部分内容时，为了再现当时青年人的蓬勃朝气和心怀天下的家国情怀，教师可利用多媒体播放相关视频，引发学生的情感共鸣。

综上所述，初中历史教学中存在的问题主要分为学生自身问题、教师自身问题，以及教学过程中产生的问题三个方面，因此教师在探究解决上述问题的对策时也要从这三个方面入手，培养学生正确的历史学习观，提高自身修养和教学水平，创新教学方法，建立融洽的师生关系，打造生动活泼、高效民主的现代历史课堂。