是精细，还是限制

李秀丽

期中考试后，区教研员决定在我校开区级历史研讨课。经过半个多月的准备，我设计出了教学方案。我认为，这一教学方案的出彩之处是学生的表演。为了让学生更加深刻地理解工业革命的影响，我编排了历史剧，台词如下：

主持人：英国，这个被人们称为“小店主”的国家，在历史性的转变中抢占了先机，率先到达了文明的入口处。近代英国的崛起与工业革命密不可分，那么工业革命对英国产生了怎样的影响呢？下面请几位学生站在历史的角度谈一谈自己的感受。

学生1：工业革命前，我家开了小作坊，挣来的钱只够养家糊口；工业革命后，我家使用大机器生产，开了好几家颇具规模的工厂。

总结影响：大机器生产取代了手工生產。

学生2：我原来是农村人，靠种地为生，后来城里开工厂了，我到城里打工，时间长了，我也成了城里人。

总结影响：城市人口增加。

学生3：在农业社会，人们习惯于日出而作、日落而息。工业化以后，钟表应运而生，人们的时间观念一下子强了起来。

总结影响：生活方式的变化。

学生4：我家住在泰晤士河旁边，工业革命前该河水清鱼多，是英国人的生命之河。工业革命后，该河的水质迅速恶化，鱼类几乎绝迹。

总结影响：环境污染。

历史剧编排好后，我找了几个活泼的学生进行排练，要求他们牢记台词，不得遗忘。

上课那天，听课的老师有很多，学生们在兴奋之余有一点紧张。在导入时，我以图带史，学生迅速地进入了学习状态。然后，我按照预设进行教学，学生群情激昂、配合默契。接下来，我分板块回顾了英国的崛起历程。在回顾“英国崛起之工业先声”这部分内容时，我让学生上台表演，学生们侃侃而谈，很有历史感。轮到最后一个学生阐述观点时，他突然面红耳赤，局促不安，小声嘀咕道：“我家住在泰晤士河旁边。”然后就没有下文了。大家都把目光投向他，我心里非常紧张。记得上课前，他还对我说：“老师，我保证一字不差地把台词说出来，顺利完成任务。”短暂的沉默后，旁边的学生小声递词，他支支吾吾地重复着。最后，主持人总结陈词，他们几个匆匆下台。

课后，那个学生到办公室向我道歉：“老师，我让你失望了。不知为什么，我上台后，大脑一片空白，把后面的台词都忘了，我不敢随便篡改台词，怕给你添乱子，于是我就越发紧张了。”学生的一番话引起了我的思考。

为了顺利进行教学，我在课前做了大量精细的工作，每个过渡都反复推敲，每段台词都字斟句酌，要求学生熟记于心、照本宣科。但这过分的精细却束缚了学生。精细，本来是好事，但太过精细，就会成为限制。

1.限制了教师的思维。

精细在更多的时候是为了让教学按部就班，这一点我深有体会。当这节课讲到尾声时，我让学生分组讨论：英国的崛起给我们带来的启示是什么？学生纷纷回答：解放思想、科教兴国、改革创新……这些答案都是我事先想到的，他们说的每一点我都能作出很好的点评。但有一个学生回答道：英国的崛起与它的殖民扩张有很大的关系，殖民扩张为它积累了巨额资本、市场、劳动力。这一回答是我始料未及的，于是我轻描淡写地进行了评价，未作详细点评。后来我想，这位学生说得很好，但由于我事前设计好了方案，限制了我的思维，不敢随意打乱，从而忽视了这一教学生成。

2.限制了学生的思维。

在公开课上，学生总是努力地配合，力求精益求精，避免犯错。就像上述那位忘记台词的学生，他完全可以用自己的话语说出大意，但由于课前我们做了精细的准备，因而他宁肯让课堂陷入沉默，也不愿自主发挥。

表面上看，公开课丰富多彩，学生积极参与、主动交流、乐在其中。但实际上，学生活跃的思维、独到的见解，都有编排的痕迹。公开课中教师和学生的关系就像线和风筝的关系，虽然课堂是动态的，但控制权还在教师。

总之，精细要恰到好处，激发师生活力。对此，教师要提高自身的综合素质，以不变应万变，激发学生创新的火花，焕发课堂教学生命的光彩。