浅谈高中历史课堂教学对学生发展的作用

陈善东

高中历史在高中阶段的教育教学中具有不可替代的重要作用，通过对历史的学习不仅可以增长知识，还可以树立学生学习的信心、培养学生的学习兴趣，掌握正确的适合自己的学习方法，从而实现历史课堂教学对学生发展的目标。

一、高中历史通过因材施教，培养学生的自信心

让学生树立明确的学习目标和具有良好的自信心是学好高中历史的重要前提。高中历史知识的建构总是遵循由易到难、由浅入深、循序渐进提高的原则，这就要求教师要制定合理而明确的教学目标，使学生们通过努力就能体验到的成功喜悦，既不能使學生产生骄傲自满的情绪，也不会因绝望失去信心。同时，还要根据学生对历史知识理解水平高低不同的状况，把优等生和潜力生都调动起来很好地投入到学习中，使其都能获得成功的体验。无论哪项活动都不要鄙视和放弃潜力生，多给他们创造机会参与课堂活动，及时给予他们肯定与鼓励，从而增强他们克服困难的信心。

二、高中历史着力培养学生的学习兴趣

兴趣是形成良好学习习惯的动力和源泉。如果学生缺乏对学习对象本身的兴趣，就会感觉学习是一件枯燥无味的事，学习习惯的培养就无从谈起。因此我们要十分重视培养学生的学习兴趣，要通过多种渠道，如观看《百年中国》、《百家讲坛》等电视节目、参观历史文化古迹等学生感兴趣的活动来激发学生产生对所学知识和技能的迫切需要，从而调动其学习的积极性和自觉性。

三、高中历史教学力求培养学生质疑问题的意识和创新精神

在高中历史的课堂教学中，教师应经常鼓励学生积极思考，质疑问题，并创设问题为学生提出质疑创造机会。如讲授戊戌变法时，确定戊戌变法为重点内容，用以培养学生的改革意识和创新精神，从这一教学目标出发，使学生在学习中始终带着“戊戌变法为什么没有成功”等核心问题进行讨论，激发学生的创造性思维。久而久之，学生就能逐步养成质疑学习中遇到的问题并解决这些问题的好习惯。

1.引导学生通过不同的角度质疑。发散思维是一种通过不同方向的思考、探索，追求多样效果的开放性思维。在质疑时，要启发引导学生从不同角度发散思维，求异创新。学生通过质疑，层层深入，不仅使他们体会到所质疑问题的重要性，而且还帮助他们理解和领会所学知识的本质。

2.引导学生从看似相互矛盾之处去质疑。矛盾能揭示事物的本质，高中历史教学要重视矛盾的解决。不少看起来“自相矛盾”的地方，其实就是学生需要去理解和解决的重点问题。只有让学生抓住这些“矛盾”进行质疑，引导学生不依赖现成方法和答案，不轻易认同别人的观点，摆脱以往习惯和所谓权威等定势，才能打破传统经验的影响和束缚，通过独立分析，提出自己的见解。

学始于思，思始于疑。学生心中的问题和疑惑正是其学习与成长的内驱力，学习活动总是在不断产生问题的过程中进行，然后通过学习解惑的过程得到发展。在历史教学中，教师应鼓励学生提出不同的问题，引导学生敢于提出问题，激起他们学习中的认知冲突，引发学生强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣。这时，学生的学习过程具备了积极的心理状态，有利于促进学生创新能力的培养。

四、历史课堂中培养学生独立思考与主动参与合作的能力

在教学活动中教师不是简单地传授知识，而是要引导学生进行积极主动的学习，把学生看成是具有主观能动性、充满活力的人。历史的课堂教学应该是传授知识、培养能力、形成习惯、发展素质的主要阵地。学生在学习中是学习活动的承担者，在课堂上每位学生主动参与、热烈讨论并独立思考，这样，就能极大地调动学生的学习积极性和参与讨论合作的兴趣，充分体现了教师为主导，学生为主体的课堂角色分配。

在合作学习中要有明确的责任分工。在合作中每人明确自己的任务，通过收集、调查、信息处理、表达与交流等活动，先经过个人的独立思考然后通过合作探究获得知识与能力，掌握解决问题的方法，获得情感和知识的体验。在学习的过程中我们要紧紧抓住历史课程信息共享、联系密切的特点，教育学生懂得培养独立思考和合作交流的重要性，掌握自我协调的方法，培养与人既分工又合作的习惯。

总之，高中历史的教学要使授人以鱼转变为授人以渔，甚至是交给学生一把打开知识宝库的金钥匙，使其最终获得情感和知识的提升，有效完成高中历史教学目标。 [G]