高中思想政治课学生课程资源的开发与利用

姜红岩

新课改认为课程应处于动态生成的过程中，与学生的日常生活、心灵世界息息相关，课程资源是丰富的、开放的，能促进学生身心发展的、与教育教学活动相联系的资源都可称为课程资源。有学者认为：“课程资源涉及学生学习与生活环境中所有有利于课程实施、有利于达到课程标准和实现教育目的的教育资源，它弥散于学校内外的方方面面。”因此，课程资源不仅包括教材，还包括教学环境、教师、学生等。学生课程资源不仅包括学生真实的生活体验、思维方式，还包括学生在探究活动中多种多样的探索策略、探索成果、探索遭遇和探索感悟等。充分挖掘高中思想政治课堂教学中的学生课程资源，有助于发挥学生的主体作用，形成平等、民主的教学关系，促进学生思维与情感的发展，提高课堂教学实效。那么，如何在高中思想政治课堂教学中开发和利用学生课程资源，提高课堂实效呢？下面，笔者结合教学实践谈谈自己的尝试和思考。

一、转变“唯教”观念，尊重学生主体地位，构建互动平台，促进学生课程资源的生成

新课改强调学生观的转变：学生不再是被动接受知识的“容器”，而是知识的积极建构者，学生拥有无穷的创造潜力。教师应做学生潜力挖掘的引领者，尊重学生的思考、体验，引导学生积极主动地发表自己的见解、乐于对话，构建和谐的课堂氛围。如在讲《经济生活》中“信用卡”的含义时，笔者先让学生自由讨论信用卡，然后小组内比对教材，加深对信用卡的理解，之后笔者适时引出学生生活中常见的饭卡、公交IC卡、电话卡、银行卡等是否属于信用卡。这样避免了照本宣科，使学生觉得经济知识和生活息息相关，促进了学生课程资源的生成。当然，学生在讨论或发表见解时，会出现错误、幼稚的想法或和教学内容无关的言论，无论学生见解如何，教师都应该主动回应，适时启发、引导。

二、创设宽松的课堂环境，促进学生课程资源的生成

新课改后，政治和生活联系得更加紧密，很多知识是从生活出发设置的，有些内容学生有切身的生活体验，能够自主完成或合作完成。对于这些内容教师要敢于放手，创设宽松的课堂环境，给学生提供足够的时间、空间，让学生自主学习，培育学生课堂资源生成的“土壤”。如在讲《经济生活》中“消费心理面面观”、“树立正确的消费观”等内容时，教师可以把课堂交给学生，让学生去讲。这些教学内容和学生生活联系紧密，学生讲更有代表性、广泛性，也更容易被学生理解、认同。政治课堂上学生课程资源生成得越多，越有利于提高课堂教学实效。在学习“树立正确的消费观”时，我打破了传统的以教师为主导的课堂教学，把课堂交给学生，把学生分成几个小组，让学生通过自由讨论—小组代表阐述观点—小组成员进行补充、质疑三个环节自主掌握教材知识。学习时学生表現出极强的主动意识和参与意识。在分析消费心理时，一同学举例：体育课结束后同学们都去买饮料“木子铁”，他也在从众心理驱使下买了一瓶，结果喝后发现并没有想象得好喝，自己就是一种盲目从众消费。另一同学在谈到求实消费心理时，结合学习的通货紧缩知识提出了自己不同的见解，在通货紧缩形势下，如果消费者过于讲究实惠，考虑因素太多，就会抑制消费，这不利于刺激消费、拉动国家经济发展。这样各小组各种观点互相碰撞，学习内容就在学生的合作学习、讨论研究、举例说明、观点争论中顺利完成了。课堂中充分开发和利用这些可贵的学生课程资源，有利于教师更好地完成教学任务，有利于学生更好地理解教材知识，有利于提高课堂教学实效。

三、善于捕捉，适时引导，利用学生课程资源提高政治课堂教学实效

在师生互动的课堂教学活动中，教师要善于观察学生，善于捕捉可贵的学生课程资源，适时引导、整合，为我所用，提高课堂实效。如我校在政治课堂上开展课前三分钟时事播报，其中有些时政信息能很好地为课堂教学服务，如利用人民币汇率升值、人民币加息、“十二五”发展规划、中央经济工作会议等时事信息，有利于设置教学情境，充分发挥课堂导入功能。对于学生讨论交流的趋势、倾向，教师要充分运用教育智慧，进行有效的启发、引导，带动学生挖掘课程资源，有时可以把其作为学生研究性学习的课题。

总之，开发和利用政治课堂教学中的学生课程资源，尊重学生，发挥学生的主体地位，有利于形成教学契机，进行有效教学，提高政治课堂教学实效。为此教师需要各展身手，提高随机应变的能力，打牢深厚的教学基本功，拓展学生课程资源的开发渠道，充分利用学生课程资源，以更加有效地推动高中思想政治课程改革。 [S]