新课程下高中历史入门三策略

钱小波

一、培养兴趣是入门的动力

兴趣是最好的老师，是学生学习的推动力。那么如何让学生对历史学科产生兴趣呢？首先，要正确认识历史学科的作用。学习历史有利于培养学生的判断、分析等能力，还能够对学生的为人处事发挥借鉴启迪作用，退可以励志修身，进可以建功立业。历史上不乏这样的名人，如英国著名首相丘吉尔就是历史学家。其次，按照科学的学习方法进行学习。学习过程中，如果学得顺利，兴趣会越来越增强；反之，缺乏科学的方法，虽然付出了很大的努力，收效甚微，就会对历史学习逐渐丧失兴趣。

二、养成良好的习惯是入门的催化剂

有了好的习惯，就会有好的结果。哪些习惯能帮我们学好历史呢？

首先，要养成记笔记的习惯。第一，记笔记的时候不需要工工整整地抄老师的板书，更重要的是记关键词，然后课后整理。第二，将老师课堂上补充的相关问题记在书中相应知识点的附近，不要随便找纸张记录。其次，记忆知识点时可以采用循环反复记忆法。很多人在学习历史的过程中，只注重当时的记忆效果，孰不知，要想做好学习历史的记忆环节，是要下一番工夫的，单纯的注重当时的记忆效果，而忽视了后期的保持和再认，同样是达不到良好效果的。

在学习中，遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的，不是固定的一天遗忘几个，第二天又遗忘几个，而是在记忆的最初阶段遗忘得速度很快，后来就逐渐减慢了，经过相当长的时间后，几乎就不再遗忘了，这就是遗忘的发展规律，即“先快后慢”的原则。

三、探究分析是入门的武器

“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，这句话充分说明了，从不同的视角分析，得出的结论会有很大的不同。评价历史事件或人物，要全面分析，才能够客观、公正、科学。要做到此项要求，我们须注意掌握一些基本原则：

1.把历史事件或者历史人物放在特定的历史时代中进行分析。在评价任何一个历史人物时，都应当寻找该历史人物个人活动与当时社会历史条件之间的内在联系。如评价秦始皇修筑长城问题，传统的观点认为：长城的修筑是一种消极被动的防守，它一定程度上隔绝了中原与北方少数民族的联系，不利于民族融合；它是统治阶级滥用民力的产物，浪费了大量的人力、物力、财力。但是，如果把修筑长城这一事件放在特定的历史条件中进行分析（中央集权制国家刚刚建立，北方匈奴南下侵扰），我们就会发现：修筑长城一定程度上维护了统一；抵御了匈奴等少数民族的侵扰，保护了中原地区经济文化的正常发展；是古代劳动人民血汗和智慧的结晶；是人类文明的宝贵遗产。

2.运用辩证唯物主义的观点分析，一分为二地评价。如关于李鸿章的评价，古今中外有很大不同，褒贬不一。如果我们结合李鸿章的历史活动来分析的话，选择不同的历史活动就会对李鸿章有不同的结论。如：镇压太平天国运动→刽子手；签订不平等条约→卖国贼；领导洋务运动→中国近代化的开拓者。那么，这几种评价是否就能准确地概括李鸿章呢？以往由于史料的限制，对准确评价李鸿章带来了难度。新编《李鸿章全集》披露了大量新史料，为正确评价李鸿章提供了新的视角和新的依据。

3.从整体的角度进行分析。评价历史人物或历史事件时，应把人物的主要活动或历史事件集中起来，进行全面的综合分析和评价。不能只根据某一人物的某一件事，进行片面的或局部的分析和断定。如评价毛泽东，他的功绩有：（1）将马克思主义基本原理与中国的革命实践相结合，形成了毛泽东思想；（2）领导中国人民推翻三座大山，取得了新民主主义革命的胜利；（3）在社会主义革命和建设中，领导党和人民进行了积极探索，建立了社会主义制度，并取得了巨大成就。过失是：发动文化大革命，给国家和人民造成了重大的损失。

4.依据历史人物的主要活动，注意史论结合。“史论结合”是我们评价历史问题最常用的也是最基本的一个评价原则。评价时应当既有史实又有理论，而且史實要典型，要有较强的说服力；理论要客观、公正、合理、准确而精练。

总之，高中历史学科的学习是一个长期积累的过程，它不仅需要培养兴趣和掌握科学的学习方法，还需要坚定的毅力和端正的态度，真正理解和把握学习规律。同时，树立自己是学习的主体的观念，养成良好的学习习惯，学起来才能够真正得心应手。 [G]