例析初中英语分层阅读教学实践路径

汪芳　司德平

［摘 要］“双减”“双新”背景下，教师兼顾学生个体差异因材施教，开展差异化教学，助力学生学习潜能的充分发挥，不仅是义务教育高质量发展的时代要求，而且是推进学科分层阅读教学实践的基本要求。文章基于学校初中英语实施差异化走班制分层阅读教学的探索与实践，以人教版英语教材九年级全一册Unit 5 “What are the shirts made of ？”Section A 3a-3c的教學为例，交流分享了学校初中英语分层阅读教学的实践路径。

［关键词］初中英语；分层阅读教学；实践路径

［中图分类号］    G633.41            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）22-0025-05

《义务教育课程方案（2022年版）》指出，落实因材施教，开展差异化教学，满足学生个性化、多样化的学习和发展需求，增强课程的适宜性。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新《课标》”）不仅将义务教育英语课程内容分成三级呈现，每个级别都出现“+”为学有余力的学生提供选择，而且要求初中生课外阅读量累积达到15万词以上，对学生阅读理解的要求也由原来的7项增加为13+3项。同时强调，以主题为引领，选择和组织课程内容，以不同类型的语篇为依托，围绕某一主题开展阅读教学。要求学生理解词语在语篇里的应用，而且理解作者的立场、观点、写作意图，理解语篇中显性或者隐形的逻辑关系及多模态语篇中非文字资源传递的意义。目前，一些初中英语阅读教学存在学习目标不分层、缺乏定制化设计、作业与评价不分层等现象，难以开展差异化教学。我校办学以来，在行政班的基础上，初中英语实施差异化走班制分层教学，对AB分层阅读教学进行了探索与实践。现以人教版英语教材九年级全一册Unit 5 “What are the shirts made of ？”Section A 3a-3c（以下简称“示例课”）的教学为例，交流分享“双减”“双新”背景下我校初中英语分层阅读教学的实践路径。

一、依托学情，确定分层学习目标

在初中阶段，学生语言知识、思维品质、文化意识、学习能力方面的差异较为明显。因此，在充分了解和分析不同层次学生的学情之后，教师需要确定分层次的学习目标及不同层次学生学习的重难点，基于目标分层，整合阅读课教学内容并设计相应活动，满足学生的个体差异。确定学习目标应围绕学习理解、应用实践、迁移创新三个层面展开，每个层面都依据学情分层设计清晰、具体、可操作、可测评的学习任务及活动。A层学生有较好的语言功底及阅读素养，理解语篇内容不再是他们的障碍，但他们需要提升批判与创新的能力，助力他们充分挖掘学习潜力与提高持续性学习能力。教师可以借助英文原版书籍或者期刊丰富课程内容，让课堂的阅读素材和阅读形式变得更加丰富，让学生对未来的阅读学习做好准备。B层学生虽然也有一定的语言基础，但是对语篇中长难句的理解仍是阅读路上的拦路虎，在学习方法与学习策略方面仍需要教师给予指导，教师要重视提升他们归纳与推断的能力。教师在迁移创新活动中需要给B层学生提供一定的语言支架，以助其获得更好的学习体验，成为知识的建构者和活动的探究者。因此，示例课的分层学习目标及重难点如表1所示。

二、目标导向，布置分层阅读预习任务

基于不同的学情，以目标为导向，教师可布置分层阅读预习任务，以任务驱动学生进行预习，提前扫除阅读理解障碍，提出预习中出现的问题，提高阅读效率，做到有的放矢，给辩证思维和创新思维类问题及深层次学习活动留出充足的时间，避免阅读课花费大量时间处理文本信息及语言知识点，偏离阅读教学培养目标。预习任务可以是让学生以列知识点清单的形式完成词汇预习、旧知联系等内容；也可以设计为问题清单，指导学生回答基于文本信息的问题。在示例课设计中，A层学生使用群文阅读模式进行阅读学习，B层学生使用传统的单一语篇阅读模式进行阅读学习。因此，示例课分层预习任务单如表2所示，A层学生使用问题清单进行预习，B层学生使用知识点清单进行预习，符合学情及课程设计的要求。A层学生自主学习能力及自律性较强，能够提前阅读文章并完成相应习题；B层学生对于旧知识遗忘较多，因此需要建立新旧知识之间的联系，以知识点清单的形式巩固知识并预习，从而明确自己的学习目标，提高学习的主动性及效率。

三、突出主体，定制分层教学设计

课堂是实施分层教学的主阵地。分层教学设计体现教师素养和对学情的把控程度，反映教师的分层教学理念，可以通过教学设计对学生进行分层指导，培养其自主建构能力。因此，教师对阅读文章的分析与讲解会基于分层学习目标因生而异，教学设计也会有很大的不同。在示例课中，A层学生采用群文阅读的方式，侧重培养其判断各种信息的异同及关联、多角度解读语篇及推断语篇深层内涵的能力，也培养其对观点质疑及解释不合理之处的能力，从而真正引发其情感共鸣，实现学科育人。示例课A层教学设计如表3所示，基于语篇信息的问题在预习案中已完成，课堂只以核对答案的方式检测学生预习效果，大部分时间则用于引导学生基于语篇思考发散性问题，如“Why can the new inventions appear in China？ What are the similarities between the ‘Four Great Inventions’ in ancient China and the ‘Four New Great Inventions’ in China”等。示例课B层教学设计如表4所示，B层学生虽只选用单一的语篇进行阅读学习，但是也要重点学习如何整理、概括稍长语篇的关键信息、主要内容、思想和观点，如何针对语篇内容或观点进行合理质疑。教师要引导学生通过思维导图总结归纳作者是从四个方面（康健的发现、认识、想法、期待）来构思文章的，让学生透过现象看本质，同时学会以这种思维方式描述所见所闻及观点。结合文章内容“However，he wishes that in the future China will also get better at making high­technology products that people can buy in all parts of the world.”联系生活实际，提出合理质疑，以此引发学生深度思考，以期学生对中国制造有全面、客观的认识。

四、素养导向，优化分层教学评价

新课标中强调要推进“教—学—评”一体化设计与实施，并且有具体、清晰的指导，要以评价标准诊断教与学的过程及效果，帮助学生挖掘自身潜力、找出学习问题、改进学习方法。教学评价应着眼于学生的个体差异，提高学生的学习积极性，结合学情、教学特点及需求、课程目标等因素，选择合适的评价主体、内容及方式，优化评价效果，从而将课堂还给学生，提升教学效率，打造全员化、全方位、全过程的高效阅读课堂。因此，教师要采取精准化、多样化的评价方式，将评价重点转移到对学生英语语言技能和综合能力的提升上，而不是采用传统的、单一的、机械的方式，如以是否答对阅读题为标准去评价学生。对A层学生可以采取创新性评价的方式，关注学生在迁移创新学习活动中创造性地使用语言的生成结果。对B层学生可以结合生活进行实践性评价，关注学生阅读的流畅性、语言的内化建构性及灵活使用性，示例课分层评价量表如表5所示。

五、精选素材，设计分层作业

作业是巩固课堂所学内容、检测课堂教学效果的重要方式之一。同时，教师也可以通过作业加强对学生的分类指导，满足学生差异化学习的需求。“双减”“双新”背景下，教师要落实减负增效，减量提质。因此，精选素材、布置适合各层次学生的作业显得尤为重要。但是部分教师仍然以教辅资料为主，以作业量和难易程度作为分层作业的标准。这样容易导致A层学生在已经学会的内容上耗费大量精力，从而降低其对于课外阅读及开展英语综合实践活动的期待；容易导致B层学生在机械操练中丧失阅读兴趣，不利于其持续性学习能力的培养。同时，新《课标》中强调初中生英语课外阅读量要累积达到15万字以上。想要实现此目标，教师可以结合班级学生的学习特点及个性特征，设计课外阅读任务清单，引导学生撰写阅读日志或读书心得，设计实践性作业，指导學生进行基于真实情境的沟通和交流，真正实现“所学服务于所用”的培养目标。由于课堂时间有限，A层学生在小组活动中只能大致表达自己的观点及做法，有待于课下进一步充实、完善自己的表述并形成文字。因此，A层学生的必做作业为修改自己小组活动的文章；选做作业为阅读教师提供的有关“中国制造”的语篇，并结合语篇进一步修改自己的文章。B层学生由于只围绕一篇课文进行阅读及表达，课堂时间较为充裕，在小组展示活动中都进行了表达，且较为完整。但是由于没有进行群文阅读教学，为了保证教学进度上的一致，同时增加学生的阅读量，因此，将A层学生群文阅读的文章作为必做作业让学生进行阅读，选做作业为实践类作业——找寻身边更多的“中国制造”产品。这项作业也是课堂教学中的问题在现实生活中的延伸，作业难度不大，但能让学生对所学知识产生更多的兴趣，从而深化对本节阅读课主题的理解，示例课分层作业设计见表6。

总之，初中英语分层阅读教学要开阔学生的视野，使学生不局限于对单一语篇的学习，进而扩大阅读量，建构语篇间的结构化知识体系，指导学生自主建构和内化新知，创建语篇与个人认知及客观世界的联系，发现并理解语篇的现实意义，形成个人观点并清晰表达态度。因此，教师要拓宽语篇研读范围，深耕语篇，明确主题意义，整合语篇知识结构网，梳理各语篇内在的逻辑关系，分析各语篇对学生的文化意识及价值观引领方面的作用，为学生的语言学习与表达提供支撑，以语篇指导学生进行广泛阅读和深入思考，从而培养学生英语阅读的持久兴趣及习惯，让学生提高阅读能力，发展逻辑思维能力。同时，在初中英语分层阅读教学实践中，教师要基于学情反复研读语篇，注入新的活力与时代元素，不断修改和完善教学设计，满足不同层次学生的需求。教师还要广泛阅读，以阅读促进深层次的思考，革新教学方式和教学策略，提高分层教学设计的有效性和创新性。

［   参   考   文   献   ］

［1］  中华人民共和国教育部.义务教育课程方案：2022年版［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］  中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准：2022年版［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

（责任编辑    黄    晓）

［基金项目］河南省教育科学规划课题“初中走班制分层教学的校本实践研究”阶段性成果，课题批准号：2022YB0864。