指向核心素养的高中英语深度阅读教学探究

辛群英

［摘 要］阅读英语语篇是学习英语和文化的重要途径，语篇传递着独特的思维模式和文化价值取向。但在当前的高中英语阅读教学中，部分教师仍停留在引导学生理解语篇的浅表性信息和概念上，忽视通过深研语篇的功能和意义来提高学生的高阶阅读能力，难以设计出有深度的思维任务来提升学生的思维品质。文章尝试从培养学生深度思维的教学实践入手，以期对促进英语深度阅读教学的设计和开展有启示和帮助作用。

［关键词］核心素养；高中英语；阅读教学

［中图分类号］    G633.41            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）22-0030-04

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新《课标》”）强调，思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化的视角观察和认识世界，对事物做出正确的价值判断。在新《课标》背景下开展高中英语深度阅读教学，教师应当重视培养学生的英语学科核心素养，采用深度阅读教学模式，通过培养学生的深度思维，提高学生的语篇研读能力，深入挖掘語篇中的隐性信息，提升学生的语言运用能力和分析理解能力。但是，当前高中英语阅读教学中依然存在一些问题亟须梳理并找出解决办法。

一、高中英语阅读教学中存在的常见问题

（一）缺乏多元化思维引领和深度思维活动，语篇处理扁平化和单向化

英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。在高中英语课堂阅读教学中，部分教师占据课堂主导地位，忽视了学生的阅读过程和感受，缺少深度阅读方法的引导，偏离核心素养的培养目标。比如，在文学类探究赏析教学中，部分教师通常会引导学生尝试翻译语篇，阅读语篇中的主要内容，理解重难点词汇，却较少引导学生探究作者应用该表达方法的深层含义，没有透彻解读和剖析体裁及语篇特征，学生也难以理解作者的写作意图、手法和言外之意。久而久之，学生在英语阅读学习中就会习惯性地、机械性地对语篇进行简单化和浅表性的理解及信息加工处理。

（二）追求短平快，迁移运用和实践创新难以实现

有的教师由于片面追求教学效率，忽视了对学生阅读素养的培养，忽略了深度阅读教学策略的引导和学生阅读思维的养成。语篇材料单一、阅读指导片面、阅读活动设计单调，都削弱了学生的阅读兴趣与积极性，难以促进学生的个性化发展和核心素养养成。此外，对于一些教师来说，高质、适切的阅读素材，即有阅读深度、广度和温度的阅读文本也比较少。

二、高中英语深度阅读教学中培养学生思维的路径

教师要注意阅读材料的多样性。选择多样性的语篇有助于促进学生思维的发展，达到思维品质培养目标。接触和学习不同类型的语篇，熟悉常见的语篇形式，把握不同语篇的特定结构、文体特征和表达方式，不仅有助于学生加深对语篇意义的理解，还有助于他们使用不同类型的语篇进行有效的表达与交流。

（一）引导学生体悟文本语言，培养阅读语言思维能力

为了服务文章主题，体现写作意图，表现写作手法，英语语篇会使用关键目标语言对主题和主旨进行描述及刻画。教师要引导学生在研读语篇的过程中理解核心词汇的意义和用法，并结合上下文语境中对核心词汇进行赏析和运用。这一层次的理解包括转化、解释、推断等。学生在阅读中要领会语言的特定意义和作用，真正体现阅读中思维培养的关联性和层进性。例如，在译林版高中英语教材选择性必修第一册Unit 1的 Extended reading板块中，一位美食评论家分别介绍了中国三个地域的不同美食：四川火锅，南京盐水鸭和粤式点心。作者结合自己的亲身经历和感受，细致生动地介绍了这三种美食的历史、特色和受欢迎的原因等。作者在语篇中使用了丰富生动的语言来描述相关内容，表达自己的情感。如：

As the soup bubbled slowly over a gas burner in the middle of the table， its surface was covered with a beautiful layer of chillies， Sichuan peppers， spring onions and red oil. Slowly at first， and then faster and faster， we tipped plates of fresh meat， fish and vegetables into the pot. The hot flavour quickened our laughter and  conversation， making the meal the perfect way to relax with friends.

为了让学生体悟作者所选用的词语的意图和作用，笔者设计了以下任务。

Task 1. Fill in the blanks with descriptive words or phrases. 该任务旨在引导学生在阅读时学会聚焦语篇关键词汇，体会作者选用的表达方法的作用。（These verbs and adjectives make the description more expressive and vivid.）

Task 2.Translate this paragraph into corresponding Chinese.该任务旨在引导学生对比翻译内容并关注中英表达方式的异同。

Task 3. Please fill in the blanks， and compare the two paragraphs.

I miss the warm restaurants we’d walk into in winter. My frozen fingers would immediately              in the presence of dozens of             ，              pots of soup， surrounded by groups of              diners with their chopsticks in              motion. Everyone would pick and choose what they wanted， drop food into the pots of bubbling broth， and eat until            and nearly impervious to the winter cold.该任务意在引导学生通过对比式材料阅读，从所学的目标语言中学会迁移运用，并对两个语段的语言进行对比分析，从而培养学生深度思维的习惯。

（二）开展主题语境单元学习，培养学生思维品质

新《课标》强调，主题语境不仅规约着语言知识和文化知识的学习范围，还为语言学习提供意义语境，并有机渗透情感、态度和价值观。教师在主题语境教学中，为培养学生的思维品质，要将凸显主题意义作为重要途径。通过主题单元教学，引领学生深化思维，在潜移默化中培育思维品质。例如，译林版高中英语教材选择性必修第一册Unit 2 的主题语境和意义是通过对音乐相关内容的描述，使学生对音乐产生浓厚的兴趣，引导他们发现音乐的美，尝试探索和欣赏不同的音乐类型，提高审美能力。围绕以上主线，笔者整合了教学素材，设计了能帮助和启发学生循序渐进探究的学习任务，努力让学生达到由文本到自身、由知道到悟道、由理解到表达、由浅想到深思的境界，真正提升学生的思维品质。基于不同的素材和层次，笔者设计了不同的问题及任务。例如，在Reading板块教学的结尾，笔者提出了以下问题。

（1）Why is music defined as a universal language？ In what way？ Please share your interpretation.

（2）Is it of significance to individuals？

（3）What do we want to achieve by teaching this unit on the part of the students？

问题（1）意在通过Reading板块的阅读教学，使学生思考语篇的主题意义并反思阅读材料，做出合理的提炼和归纳。问题（2）意在引导学生思考音乐对个人的意义，这需要学生从语篇中跳出来，结合自己和他人来举例说明。问题（3）意在讓教师反思自己的教学设计是否清晰合理，是否具有可操作性和科学性。这3个问题围绕主题语境层层推进，促进学生深度思维的发展。

在Extended reading板块的教学中，笔者设计了以下问题。

（1）Based on the story of Beethoven and his Symphony No.9， can you further explain why music is a universal language？

（2）For what different purposes did Beethoven and Boya play and write music？

通过这两个问题的驱动，笔者引导学生注意思考问题的深度和广度，分析并理解音乐对贝多芬和伯牙的意义与价值，以及他们创作的乐曲对他人的意义和价值。

此外，教师还可以借助课后拓展、阅读探究等方式来拓展阅读空间和思维广度。但是，无论是何种形式，都要注意问题的价值，关注任务的可达成性、可测量性和可操作性。

（三）围绕英语活动观，提升学生思维品质

新《课标》重新界定了英语核心素养的内涵，明确提出了教师要将语言文化和思维品质相融合。一线教师要引导学生逐步从基于语篇的学习迈向深入语篇和超越语篇的学习，让语言学习成为语言能力发展和思维品质提升的重要手段。因此，教师可以选择适合高中生语言水平且与教材主题意义紧密相关的阅读素材，这既能够发挥阅读的育人功能，又能够提升学生的思维品质。例如，在学习译林版高中英语教材“Amazing people”单元时，教师可以此主题阅读语境来拓展问题，为学生提供同质量、同主题的阅读材料，帮助学生建构语言知识体系，提升思维品质。笔者补充了三篇课外阅读文本，分别介绍了Confucius、Mother Teresa和Nelson Mandela的语料。基于上述原则和理论，笔者从以下几个方面开展教学设计。

1. 逻辑性思维任务设计

逻辑思维能力是高阶思维能力中最基础的能力，也是青少年思维发展的重点。逻辑性思维通常涉及推理、判断、概括、抽象、综合、分析、比较、观察等多个方面。基于此，在深度阅读教学过程中，笔者设计了以下几个问题。

（1）Can you illustrate what qualities they have respectively？

（2）What qualities do they have in common？

（3）What makes an amazing people？ Can you name two amazing people you admire most？ Why？

其中，问题（1）旨在让学生通过阅读，分析概括这三位人物的个性品质。这需要学生在阅读后归纳文章主要信息并进行输出性表述。问题（2）旨在让学生通过比较文本信息，概括提炼出三位人物的共同品质，这要求学生进一步思考和分析。问题（3）要求学生跳出文本，并结合自己的已有知识和生活经历，做出个性化的判断和表述。这3个问题层层递进，从观察比较到判断概括，再到迁移创新，给学生提供了充分的学习支架，让学生读得懂、想得出、说得好。从读懂文本（read the lines）到吃透文本（read between the lines）再到跳出文本（read beyond the lines），有效地培养了学生的逻辑思维能力和英语核心素养。

2. 审辩式思维任务设计

审辩式思维是指理性的、反思性的思维，也就是批判性地思考。审辩式思维具有不懈质疑、包容异见、力行担责的特质。笔者认为，在阅读教学中，教师可以利用不同文本的特点来设计问题。通过审辩式问题驱动，引领学生学会理性反思，做出个性化的理解和判断。例如，在设计译林版高中英语教材必修第一册Unit 3 关于健康话题的语篇“Teen faints after skipping meals”时，笔者设计了如下问题。

（1）What is the key word for this text？

（2） How do you think of it？

（3） Can you define it？

问题的设计意在让学生从逻辑思维过渡到审辩式思维，引导学生跳出文本，反思性地看待和思考问题。教师也可以通过剖析主题意义的角度来设计问题。笔者设计了如下问题。

（1） How can we both look good and feel good？

（2） If you had a weight problem like Jennifer， would you turn to extreme methods？ Why？

（3） Which one can best reflect your life choice？ Why？

A. More haste，less speed.

B. The sooner，the better.

C. A shortcut is often a wrong cut.

其中，问题（1）引导学生就类似的问题和现象，结合自身的理解和态度，提出个人的看法和做法。问题（2）要求学生换位思考，将问题往深入推进。问题（3）要求学生在准确匹配信息的基础上，具体阐释自己的生活态度。这三个审辩式问题有效培养了学生的反思能力，促进了学生思维能力的进阶。

3. 创造性思维任务设计

创造性思维指的是一种展现想象力、独创性以及问题解决技能的思维能力。可见，创造性思维任务能激发出学生的创造力和想象力，真正促进学生思维的发展。对学生而言，他们接触的语篇都是他人的故事，很少涉及自身的兴趣爱好和价值取向。教师应当为学生创设有效的空间，搭建个性化平台，让学生结合自己的兴趣特长，创造属于自己的作品。比如，在设计译林版高中英语教材选择性必修第一册Unit 2 关于音乐的价值和意义时，笔者结合教材设计了以下创新性任务。

（1） Make a profile of your favorite song， band， music or singer. Please include the following information： basic information， style， meaning， your reasons for recommendation.

（2） Present your profile to the rest of the students， and perform or sing it individually or as a group.

這两个任务都是基于学生的个人生活实际和兴趣爱好来设计的。通过完成任务，学生可以基于对该单元的语言学习，丰富个人生活体验，运用语言知识生成自己的学习成果。

三、结束语

教师要在英语学科中培养和发展学生的思维品质，帮助学生掌握比较、分析、推断、归纳、建构、评价、创新等思维方式，增强思维的逻辑性、审辩性和创造性，提高思维品质。同时，思维品质的提升又有利于增强学生的英语语言能力、提高学生自主学习的效率以及促使学生形成跨文化意识。当然，学生思维不是同步发展的，他们之间存在着差异性。教师要关注学生思维发展的差异性，并据此做出教学任务设计的调整和分层。例如，教师可以选用不同难度的语篇材料，设计难易分层的学习任务，制订不同要求的学习目标和评价标准等。英语学习与思维能力关系十分密切。作为教学的实施者和设计者，在深度阅读教学中，教师要有意识、有计划、有重点地培养和发展学生的思维能力，有效提高学生语言思维的逻辑性、审辩性和创造性，真正提升学生的英语核心素养。

［   参   考   文   献   ］

［1］  冉建华.基于学科核心素养的高中英语阅读教学［J］.东西南北（教育），2017（5）：67.

［2］  蒋宁，罗少茜.英语绘本阅读教学中培养学生思维品质的提问策略［J］.中小学外语教学（小学篇），2022（5）：1-7.

［3］  中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准：2017年版2020年修订.北京：人民教育出版社，2020.

［4］  李杰，李若菲. 在英语语篇教学中培养逻辑思维的实践［J］.中小学外语教学（中学篇），2021（8）：1-6.

（责任编辑    黄    晓）