大概念统摄下知识体系建构探究

范波

［摘 要］教师忽略知识体系建构对学生学习的引领作用，不仅易导致学生掌握的知识碎片化，不能借助知识体系去整合、理解、拓展与运用知识，而且与“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化”的新课标理念相背离。要改变这一现状，高中思想政治教师可在大概念的统摄下，通过“提炼知识—甄别知识—整合知识—运用知识—拓展知识”等环节，层层推进知识体系建构，让学生通过结构化的学科知识体系，理解并掌握知识，实现思维进阶，发展思想政治学科核心素养。

［关键词］大概念；统摄；知识体系建构

［中图分类号］    G633.2            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）22-0036-04

传统教学模式下，教师一般倾向于引导學生对教材中的重难点知识、易错易混知识逐一突破，并通过大量习题训练，让学生机械记忆知识。这种只关注单个知识点、忽视知识内在关联的教学模式，不仅易导致学生掌握的知识碎片化，不能借助知识体系去整合、理解、拓展与运用知识，而且与“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化”的新课标理念相背离。如何改变这一状况？高中思想政治教师可在学科大概念的统摄下，通过“提炼知识—甄别知识—整合知识—运用知识—拓展知识”等环节，层层推进知识体系建构，帮助学生深化知识理解、实现思维进阶。

一、提炼知识，通过研读教材积累知识体系建构所需素材

要构建知识体系首先要研读教材、提炼知识。研读教材不能仅限于某一课、某一章节的内容，而是要以大单元为单位进行跨章节的研究。在对教材文本的字斟句酌中，思考以下问题：该教材文本的主旨是什么？该主旨可以概括哪些知识点？其内容属于“是什么”“为什么”“怎么办”中的哪一类？基于这几个问题去研读教材、提炼知识，有助于培养学生提炼信息、筛选信息的能力，为构建知识体系准备必要的知识素材。如在教学高中思想政治必修3《政治与法治》第三课“坚持和加强党的全面领导”时，教师先让学生逐页逐段逐行阅读教材文本，然后和学生共同提炼出以下问题（见表1）。

以上17个问题是在反复研读教材文本的基础上精心提炼出来的，它几乎涵盖了“坚持和加强党的全面领导”一课的所有知识，为构建合理的知识体系提供了详尽的知识素材。这是知识体系建构的第一个环节——提炼知识。但显而易见，该环节呈现的知识是零散的、不系统的，既不利于教师的解析，又不利于学生的理解，这就需要进入知识体系建构的第二个环节“甄别知识”。

二、甄别知识，通过找准大概念确定知识体系建构的关键

甄别知识，在这里是指对提炼出的零散、碎片知识，依其内涵和外延进行分类、概括、辨别。甄别知识，找准大概念，这是进行知识体系建构的关键一环。面对繁杂的知识，如果找不准一个大概念来统摄这些知识，势必会造成在课堂上教师厘不清、讲不透，学生听不懂、不会用。

要找准大概念，首先要准确理解每一个知识，在逐一分析、归类、辨别这些知识的基础上对它们进行总体概括，思考它们都与哪个大概念有关联；其次要把概括好的知识，按照“是什么”“为什么”“怎么办”的分类方式置于大概念的统摄下；最后要做到不遗漏所有知识，即通过大概念把提炼出的所有知识统领起来，按照一定逻辑关系联系起来。如上文中提炼出的17个问题，涉及党的地位、党的领导方式、全面从严治党、党的建设、党的执政方式多个角度，每个角度又可以衍生出更细更小的知识。反复比较、仔细甄别后不难发现，唯有用“中国共产党”这一大概念，才能将这些知识统摄起来。对这些知识还可以进一步细化，如把党的领导方式分解为“党的政治领导的内涵、体现、要求分别是什么？党的思想领导的内涵、体现、要求分别是什么？党的组织领导的内涵、体现、要求分别是什么？”，把党的执政方式分解为“科学执政的内涵是什么？民主执政的内涵、要求分别是什么？依法执政的内涵、要求分别是什么？科学执政、民主执政、依法执政三者的关系如何？科学执政、民主执政、依法执政有什么重要意义？”，等等。这样在大概念的统摄下，层层分解，由宏观到微观、由大到小，实现了知识的串联与深化，彰显了大概念的统领功能，找准了体系建构的着力点。

三、整合知识，通过厘清知识的内在关联为知识体系搭好框架

整合知识，在这里就是要对知识、大概念等“原材料”进行“精准加工”，使原本杂乱无章的知识在大概念的统摄下，按一定的逻辑有机形成稳定的框架，进而形成体系。当前一些教辅书和网络教学资源中的知识体系，仅是借助一定形式，如思维导图、框架、表格等，对知识进行简单堆砌和罗列，从形式上看有模有样，但没有体现知识的内在关联，属于伪体系、假体系。知识体系建构的方法多样，但不管怎样构建，一个科学合理的知识体系应具有以下几个基本特征。

1.尽可能覆盖所有知识点。

2.知识体系中大概念的统摄作用明显，所有知识都是从大概念延伸出来的，都是围绕大概念进行阐述的。

3.每个知识在体系中定位明确，都是体系之“网”中的一个结，知识之间总是存在着一定的逻辑关系。

4.知识体系要直观、简洁、易记、易懂，有提纲挈领的功能，方便对知识进行提炼、整合、理解、检索与运用，一般以“是什么”“为什么”“怎么办”的方式呈现，这与教材文本的编写逻辑高度契合。

本课在完成第一环节“提炼知识”、第二环节“甄别知识”的基础上，结合上述17个问题所涉及的知识，可以构建出大概念统摄下的知识体系（见图1）。

由图1可见，在“中国共产党”这一大概念统领下，17个问题所涉及的知识经整合后不再碎片化，知识的内在关联得到充分体现，知识间环环相扣、逻辑严密，有机形成了一个结构严谨的知识体系。在图1中，围绕“中国共产党”这一大概念，首先，宏观上衍生出两个大问题：一是“为什么”→党的地位及作用，二是“怎么办”→坚持党的领导、巩固党的执政地位，且“坚持党的领导”要求“巩固党的执政地位”；其次，微观上从相关知识细化衍生出更小的知识，这更小的知识又处于相应大概念的统领下，如“科学执政、民主执政、依法执政的内涵、要求、关系及重要意义”都在“科学执政”“民主执政”“依法执政”这几个概念的统领下；最后，无论是宏观角度，还是微观角度，知识整合都紧紧围绕“是什么”“为什么”“怎么办”展开，这使得知识体系框架趋于结构化、合理化。

四、運用知识，通过解答典型习题掌握知识体系

知识体系建构完成后，还需通过习题训练加强对知识的理解和运用。运用知识解题的过程，又需要借助知识体系去检索、调动知识，这有助于学生进一步掌握知识体系。因此教师要积极创设问题情境，让学生借助知识体系去检索、调动知识。如下题：

阅读材料，完成下列要求。

办好农村的事情，关键在党。实施乡村振兴战略，要以***新时代中国特色社会主义思想为指导，牢固树立新发展理念，让农业成为有奔头的产业，让农民成为有吸引力的职业，让农村成为安居乐业的美丽家园。必须加强和改善党对“三农”工作的领导，提高新时代党领导农村工作的能力和水平，各级党委和政府要健全农村工作领导体制，建立实施乡村振兴责任制，把农业农村优先发展的要求落到实处。到2020年，乡村振兴取得重要进展，制度框架和政策体系基本形成；到2035年，乡村振兴取得决定性进展，农业农村现代化基本实现；到2050年，乡村全面振兴，农业强、农村美、农民富全面实现。

结合材料和政治学知识，说明如何发挥中国共产党在乡村振兴中的领导核心作用。

如何解题？首先要提取材料中的有效信息，思考以下问题：“中国共产党”这一大概念统摄下的知识体系是怎样的？该知识体系包含哪些知识？这些知识间有何关联？分析、思考问题后可知，“中国共产党”大概念统摄下的知识体系，包括三个角度：“是什么”——党的指导思想、宗旨、执政理念等；“为什么”——党的地位、作用、先进性等；“怎么办”——党的领导方式、执政方式、党的建设等。带着这样的思考去审视分析材料，就会形成以下认知（见表2）。

可见，知识运用和知识体系建构是相辅相成的，知识运用离不开知识体系的引领，而知识运用有助于掌握知识体系。

五、拓展知识，通过解构和重塑为知识体系拓宽范围

知识体系并非一成不变，会随着知识积累、认知提升、情境变化而变。对已有知识体系进行解构与重塑，是突破原有体系、构建新知识体系的重要途径。如图1 中，仅是从“为什么”“怎么办”两个角度建构知识体系，“坚持和加强党的全面领导”一课没涉及“是什么”方面的知识。对此，教师可拓展范围，追问学生：“是什么”的知识有哪些？在教材中的哪一课？综观《政治与法治》全书会发现，“是什么”方面的知识在该书的第二课和第六课，第二课有党的性质、宗旨、执政理念、指导思想、思想路线等知识，第六课有政党制度等知识。把该书的第二课和第六课的知识整合进来，就能重塑一个全新的知识体系（见图2）。显然，图2打破了图1的知识框架，在内容上增添了图1所不具备的新的知识和角度，使图1的知识范围得以拓宽，使学生对中国共产党相关知识的理解更透彻、更全面、更系统。

所建构的知识体系是否合理科学，直接体现了教师的备课深度和专业素养。合理科学的知识体系是教师精心备课的反映，它有助于教师在授课中厘得清、讲得透、导得准，也有助于学生涵育学科核心素养、培养高阶思维，对当前的教与学来说不可或缺。

（责任编辑    袁    妮）

［基金项目］本文系江苏省中小学教学研究室第十三期教学研究课题“核心素养视域下高中思想政治课大概念教学实践研究”（课题编号：2019JK13-L219）的研究成果。