指向深度学习的初中英语听说教学实践

吴箭枢

［摘 要］深度学习是发展学生核心素养的重要途径，而实施听说教学是提升学生听说能力的主要方法之一。针对当前听说教学中的浅层化教学现状，文章结合教学实践，阐述了指向深度学习的初中英语听说教学策略，即确定教学目标、巧妙创设语境、精心搭建问题支架、借力思维工具、设计真实问题五个策略，以促进深度学习真实发生，推动核心素养落地。

［关键词］深度学习；初中英语；听说教学；核心素养

［中图分类号］    G633.41            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）22-0033-03

一、问题的提出

促进学生深度学习是新一轮课改的重点。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》强调，教师要在深入研读语篇的基础上，根据主题语境、语篇类型、不同文体的语篇结构和语言特点，引导学生深入学习和理解语篇所表达的主题意义，建构结构化知识，内化所学语言和文化知识，自主表达观点，实现深度学习。

初中英语听说教学强调语言输入性技能和输出性技能的协同，促进语言和思维的转换。听说活动过程是否体现深度学习，直接且深刻影响学生听说能力的发展。教师在初中英语听说教学中落实深度学习是培养学生英语学科核心素养的重要途径。然而，当前有的英语听说教学中浅层化学习现象仍然存在，有的教师教学目标不明确、文本解读不透彻、教学流程机械化、思维训练不够。

深度学习是学生基于自身知识和经验，在教师创设的真实情境中建构结构化知识体系的能动学习过程，能够将学习结果迁移运用到实际问题的解决中，有效提升学生的思维品质、问题解决能力、协作能力和自主学习能力，是解决当前英语听说教学中浅层学习问题的有效途径。

二、指向深度学习的英语听说教学策略

英语听说课旨在培养学生的听说能力，包括听说技能的训练、运用和评价，以此为基础，提升学生的综合人文素养，具有突显语境和注重应用实践等特点。教师可以通过确定教学目标、巧妙创设语境、精心搭建问题支架、借力思维工具、设计真实问题五个策略，在英语听说教学中实现学生的深度学习。

本文以译林版英语教材八年级上册Unit 8 中Integrated skills板块 Part A  “Away from danger”的公开课教学为例，探讨初中英語听说教学中实现深度学习的策略。

该单元的主题范畴是人与自然，主题是自然灾害以及人为事故，主题意义是保护自己、远离危险。听力材料是一场名为《远离危险》的讲座，谈论了在火灾、洪水、地震和交通事故四种灾难场景中如何自救和远离危险。该语篇的价值取向在于让学生明白面对灾难要保持镇定，要学会在灾难中自救甚至是救人，体会到生命的宝贵，从而热爱并珍惜生命。

（一）确定教学目标，发展学生核心素养

从学习迁移的角度看，深度学习能力可分为认知能力、人际交往能力和个人内在能力。其中，认知能力包括问题分析能力和解决能力、批判思维能力和创新思维能力，人际交往能力包括团队合作能力和领导能力，而个人内在能力包括思维的开放性、责任心、自我评价能力和情绪的稳定性等方面。这些能力与英语学科核心素养具有一定的对应性和相互一致性。《义务教育英语课程标准（2022年版）》也强调要发挥核心素养的统领作用。因此，基于核心素养制订教学目标能够落实深度学习。教师制订教学目标时要体现英语学科核心素养对学生的认知能力、人际交往能力和个人内在能力等方面的要求。

基于英语学科核心素养的要求以及对教学内容的分析，确定该节公开课的如下教学目标。

1.学生能够在语境中学习重点语言知识；能够观察和用英语描述课文中的插图，并且进行一定的思维发散，对听力材料进行预测；能够借助思维导图工具，整合听力材料的内容，形成结构化知识。

2.学生能够通过小组合作，深入讨论如何远离危险，以及遇到危险情况时可以采取的自我保护措施和帮助他人措施。

3.学生能够增强生命安全的意识，提高保护生命安全的能力，更加热爱生命、尊重生命。

（二）巧妙创设语境，激发学生思维活力

《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出践行学思结合、用创为本的英语学习活动观，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，倡导让学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联又循环递进的语言学习和运用活动中。教师通过巧妙地创设真实的情境，让学生在情境中感受语言，激发兴趣，将新知与已有经验相关联，激发学生强烈的学习动机，使学生在强大的内驱力下主动地完成学习任务。

1.视频导入

公开课一开始，教师就让学生观看了真实的校园消防演练的航拍视频，同时设置了以下问题。

1. What were they doing？

2. Do you think it’s necessary to have such kind of drills？ Why？

［设计意图］本节课的主题是“Away from danger”， 但学生能感受到“danger”的时刻一般很少， 较难直接产生情感共鸣。教师通过播放校园消防演练的视频，增强学生体验感，让学生感受火灾现场的紧张氛围，并回忆在七年级时学习过的如何在火灾中自救的相关英文表达。同时，引导学生说出演练以及掌握相关自救知识的重要性。在此基础上，引导学生思考可能遇到的“danger”有哪些，激活学生大脑中关于自然灾害和人为事故的已有图式，为新课的学习奠定良好的基础。

2.看图说话

《义务教育英语课程标准（2022年版）》将语言技能从听、说、读、写拓展至听、说、读、看、写。其中，“看”通常指利用多个语篇中的图形、表格、动画、符号以及视频等理解意义的技能。插图是教材的重要组成部分，与文本形成互补关系，共同完成意义的建构，也为读者创设了具体的阅读情境。

该节课的A1 部分有四幅关于危险场景的插图，要求学生回答“Which telephone number should you dial in the following situations？”。教材设置的题目类型是图片与急救电话号码的匹配。教师在教学中，没有止步于让学生完成教材中的现有练习，而是创设了读报的语境，先让学生完成将图片与新闻标题进行匹配的练习。这样，一方面让学生复习了该单元第一课时关于新闻标题的内容，另一方面为学生进一步描述图片提供了语言支架。接着，教师通过问题链，引导学生关注插图细节，在语境中教授新的词汇，如“crash into， be trapped， thick smoke， steal from， crime”，并复习巩固句型，如 “It’s better to_______on_______days.”，进一步鼓励学生发散思维，结合主题，完成“It’s better to    _______.”的造句。

（三）精心搭建问题支架，提升学生思维品质

问题支架能够加深学生对问题的理解，使学生从发展性、批判性的角度审视自身的学习效果，实现思维品质水平从低级向高级的发展。教师通过追问的方式，引导学生学思结合。

教学片段1：A1部分的教学中，在学生匹配好图片与对应的急救电话号码后，教师继续追问“What information should we tell when calling 110 and 120？”，以此激发学生进一步思考，生成了关于name， address， what happened， who gets hurt， telephone number 等内容的精彩回答。

教学片段2：A2 部分的教学中，在学生听完听力材料、核对完答案之后，教师又针对不同的场景继续追问，引发学生思考。例如，听力材料中提到“When there is a fire， we should stay low to the ground.”于是，教师提问“Why should we stay low to the ground？” ，以此启发学生从物理学科的角度进行思考。有学生回答“Because smoke is lighter than air and goes up.”。又如，听力材料中提到“We can’t stay or hide near the window in an earthquake.”，教师对此继续提问 “Why can’t we do so？ ”，学生结合生活经验，能够很好地回答出“Because during an earthquake， windows may break into pieces and hurt us if we are near them.”。

［设计意图］教师适时针对材料进行追问，可以避免学生在听说课中只是被动地听和完成练习而没有进行深度学习的现象。问题支架有助于激发学生凡事多思考，促进其思维的全面性发展，也有助于其践行“在用中学英语”的理念，将英语学科与其他学科以及学生的生活经验相结合，发展其思维深度。

（四）借力思维工具，培养学生结构化思维

传统的英语课堂上会充斥着一些碎片化知识，这些知识只是简单堆砌，彼此之间缺乏联系。学生如果长期接触碎片化知识，又不懂得去归纳整合并建立知识体系，就容易造成其知识使用效率低下，甚至丧失深度思考的能力。因此，教师可以有意识地使用一些思维工具，帮助学生形成结构化的思维，促进深度学习的发生。

教学片段3：在学生学习该课A2部分内容后，教师要求学生借助思维导图，复述听力材料中的讲座内容，一方面加深学生对讲座内容的理解，另一方面为学习A3部分内容以及听后拓展内容奠定基础。学生借助图1，能够在大脑中迅速再现讲座内容。

［设计意图］思维导图能够帮助学生就“远离危险”这一主题形成结构化的知识框架，增强学生形成结构化思维的意识。

（五）设计真实问题，促进知识迁移运用

语言的学习是一个从输入到内化再到输出的过程。输出是检验学生学习效果的重要途径。深度学习的一大特征就是能将学习结果迁移运用以解决实际问题。

教学片段4：在听说课拓展环节中，教师创设了一个较为真实的情境。寒假即将来临，班会课上教师正在开展寒假安全教育，从居家安全、出行安全、玩耍安全以及出现事故时如何处理四个方面让学生展开小组讨论，探讨如何规避风险，并附了一些漫画图片，帮助学生打开思路。

Teacher： Winter holiday is coming. Our class is going to have a class meeting to discuss how to be away from danger during the winter holiday. Discuss in groups and share your advice. The more， the better！

［设计意图］此环节要求学生在深入学习的基础上对知识进行迁移运用。学生结合本课所学，能够畅所欲言，并且能将平时班会课或者网络安全教育课中所学的知识用英语表達出来，给出了很多精彩的回答，如“When we are on the bus， we shouldn’t talk to the driver.When we are at home alone， it’s dangerous to open the door for strangers.”。

三、结语

在英语听说教学中实现深度学习能够改善当前部分学生浅层化学习的现状，实现学生自主、积极、高效的学习，是提升学生思维品质、培养学生学习能力的有效途径。

［   参   考   文   献   ］

［1］  中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准：2017年版2020年修订［M］.北京：人民教育出版社， 2020.

［2］  中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准：2022年版［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［3］  赵旭辉，陈亚红. 初中英语听说课教学中深度学习策略探究［J］.中小学外语教学（中学篇）：2022（5）：53-59.

（责任编辑    黄    晓）