基于深度学习的道德与法治课堂情境设计浅探

董海凤

[摘   要]在新课程理念的指導下，基于深度学习的主题情境设计应该广泛应用于道德与法治课堂教学中。文章从基于深度学习的主题情境设计技巧以及基于深度学习的主题情境设计对教师的要求两方面进行论述。

[关键词]深度学习;道德与法治课堂;情境设计

[中图分类号]    G633.2        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）04-0063-02

所谓深度学习，是指在真实复杂的情境中，学生运用常规思维和非常规思维，将所学的知识和技能用于解决实际问题，以发展自己的批判性思维、创新能力、合作精神和交往技能的认知策略。深度学习的过程是一个不断掌握知识、获得能力、培养素养的过程。

一、基于深度学习的主题情境设计技巧

（一）利用真实人物创设主题情境，使学生在问题探究中深度学习

只有将学生引向深度学习的教学，才是基于核心素养的教学。深度学习强调让学生通过自主与合作学习，将所学内容迁移到新情境中，去解决生活中的实际问题。将真实人物与时事热点紧密联系，创设主题情境贯穿全课，能充分调动学生的探究热情，激发学生的学习兴趣。

如在教学八年级下册《公民基本权利》时，笔者选择“硬核医生”张文宏的事例，结合课本知识，创设系列情境贯穿全课。

情境一：张文宏的走红，一方面是因为他专业扎实，人品过硬，敢于直言，说的话大家听得懂听得明白;另一方面也反映出社会对真话的渴求。你觉得全社会为什么这么渴求真话？

情境二：张文宏走红网络之后，有网友在网络上倡议，让张文宏医生去卫健委当主任。你觉得张文宏有资格担任卫健委主任吗？你心目中的官员是什么样的？

情境三：李文亮说，“如果当时大家都重视这个事情，或许不会有今天的疫情暴发”“一个健康的社会不该只有一种声音”。为什么“一个健康的社会不该只有一种声音”？不同的声音可以通过哪些方式表达呢？

情境四：自新冠疫情发生以来，很多小区和村镇都实行封闭式管理，限制人员外出。就像张文宏医生说的，在家也是战士。有人却说，这侵犯了公民的人身自由权。你怎么看待这种观点？那段时间在家不能外出，你感觉如何？

本节课通过现实中的真实人物结合当前的时事热点，设计了四个情境，并通过情境问题让学生关注现实生活，更深刻地理解领悟公民的基本权利，知道在生活中如何依法行使权利，增强权利意识。

（二）利用新媒体创设生活情境，使学生在情感体验中深度学习

基于核心素养培养的教学不仅仅是要给学生传授知识、培养技能，更重要的是帮助学生养成良好的学习习惯，启发学生独立思考。深度学习不该只是记忆与理解，更应是感悟、思维、运用。新媒体时代，网络与学生密切相关，在教学中利用网络游戏素材容易激发学生的兴趣。基于核心素养的教学要求，教师要围绕教学内容，创设合适的教学情境。

如在教学七年级下册《在品味情感中成长》时，笔者利用明浩的博客创设情境，并通过优质高效的设问，启发学生思考，让学生在掌握知识技能的同时，积累实践经验，培养关键能力，发展核心素养。

探讨明浩的博客（一）

“我爱游戏”：最近我迷上了一款电脑游戏。这个游戏惊险、刺激，我常常玩到深夜还舍不得停下。现在我已沉迷在游戏的世界里，它给了我快乐，也给了我极大的成就感。

思考：你觉得明浩是在创造一种美好的情感体验吗？为什么？

探讨明浩的博客（二）

“悲惨世界”：今天我很难过。最近因为迷上玩游戏，睡觉太晚，上课总打瞌睡。今天考数学，竟然只考了38分。看到成绩的那一刻，我觉得羞愧极了，我都不敢抬头看数学老师的眼睛。

自主探究：1.明浩经历了怎样的情感体验？2.你如何评价这种情感？3.明浩在以后的学习生活中应该怎么做呢？

探讨明浩的博客（三）

“学渣”逆袭之完美结局（图略）。

自主探究：1.你有过类似明浩的困惑吗？2.面对冷漠的人际氛围，作为班级的一员，明浩该怎么办呢？

2011年版的思想品德课程标准要求注重学生的情感体验和道德实践。对此，教师要善于创设丰富的教学情境，引导和帮助学生在获得情感体验的同时，深化思想认识。

（三）利用真实的典型事例创设情境，弘扬社会正能量

深度学习把情感态度价值观放在学习任务的第一位，以确保学生扣好人生的第一粒扣子，树立正确的世界观、人生观和价值观。教师必须以鲜活的真实情境而非陈旧的理论为着手点，点燃学生想学、好学的热情。

如在教学七年级下册《集体生活邀请我》时，笔者选用了中国女排的案例，并将其贯穿课堂始终，然后围绕学生的集体生活展开问题探究，从而培养学生的集体精神。

片段一：感受集体的温暖。

分享女排队长惠若琪在贴吧的一篇文章。

探究与分享：1.你觉得女排是一个什么样的集体？从哪里可以看出来？2.你参加过哪些集体？3.说说你在集体中感受到的温暖。4.说说你与同学之间爱的传递的故事。

片段二：共创集体荣誉。

展示中国女排带三名因伤未参赛球员球衣领奖的图片。（这三名球员因伤病未能参加比赛，队友们在荣耀的一刻没有忘记她们，带上她们的球衣站上领奖台领奖）

合作探究：1.获得荣耀时，女排队员的心情是怎样的？2.女排队员手里为什么举着三名球员的队衣？3.你所在的集体获得过哪些荣誉？4.与同学分享在获得荣誉过程中你和他人的付出。

片段三：体会集体的力量。

播放视频《一起走到》，视频中展示了中国女排一路走来遇到的坎坷。虽历经挫折，但是队员们团结一致，肩并肩，朝着同一个目标不断努力，走到了最后的荣耀时刻。

合作探究：1.你觉得女排还是个怎样的集体？从哪里可以看出？2.这样的集体对于女排获胜具有怎样的影响？3.集体的力量对集体中的个人有影响吗？4.你觉得会有什么样的影响？这些影响都是正面的吗？

深度学习一定是基于知识，又高于知识的。正面积极的典型事例，具有感染力和号召力。“集体的力量对集体中的个人有影响吗？”“你觉得会有什么样的影响？这些影响都是正面的吗？”等问题具有思辨性、启发性，能够启发学生思考，引导学生去积极感悟。女排这一案例既贴近学生生活，又高于学生生活，容易引发学生的价值认同，有利于学生对自己的行为进行反思和优化。交流分享和合作探究环节凸显了学生的主体地位，由情境到知识，再由知识到情境，实现了知识的迁移，达到深度学习的效果。

二、基于深度学习的主题情境设计对教师的要求

（一）教师要关注教学起点，提前预设高级内容

深度学习的内容，对于学生的现有水平来说，是具有挑战性的高级内容。在相当大的程度上，内容的高度决定着学习的深度。教师要十分关注教学起点，提前预设高级内容。

（二）教师要提高整合教材内容的能力

从学习内容上看，深度学习是一种学科融合性学习。基于真实情境，开展学科内的整合性教学和跨学科的主题学习，是培养学生综合思维能力、知识迁移能力、跨学科解决复杂情境问题能力的重要途径。“主题情境”中的“主题”和“情境”要契合教材来设计，要将教学内容融入情境中去，同时主题的选择要源于教材、超越教材、回归教材。这就需要教师认真解读课程标准，调动多角度的知识和多方面的能力。

（三）教师要设计有深度的问题

主题、情境、探究是主题式情境教学的三大要素。在引入真实情境之后，要将情境与教材有机联系起来，就要设计具有高阶思维導向的问题。问题既能成为连接情境与教材的桥梁，还能成为培养学生理性精神、开放意识、创新能力和批判性思维的助推剂。教师只有聚焦教学内容，设计有深度的问题，才能引发学生的深度思考和深度感悟。

真实的主题情境设计使教学行云流水，教学重难点的解决水到渠成，有利于学生进行深度学习，提高核心素养。道德与法治课教师应根据课改的核心理念，设计真实的主题情境，打造有深度、有高度的课堂。

[   参   考   文   献   ]

[1]  陈式华.基于学科核心素养的中学思想政治教学[M].广州：广东高等教育出版社，2018.

[2]  居海燕. 创设主题情境    实现深度学习[J].中学政治教学参考，2018（9）：38-39.

（责任编辑    柳   紫）