学案导学，助力国家课程校本化

王蕊

[摘 要]国家课程校本化是教学模式上的创新，对于高中政治课而言，国家课程校本化就是一种能够让学生理解政治内容，形成政治思维的有效教学模式。教师可依据学案导学的性质，从引用资料，凸显引导性；自主探究，突出领悟性；小组交流，强化思想性；多元反思，要有评价性四个方面入手，意在助力国家课程校本化。

[关键词] 学案导学；国家课程；校本化

[中图分类号] G633.2 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）16-0041-02

学案是在课堂教学之前形成的教学上的方案。我们可以利用学案的特点，对其进行创新编制，让学生通过学案就能够了解学习的目的，激发学习兴趣，进而从被动学习转变为主动学习。

一、引用资料，凸显引导性

在实际的学案设计中要注意学生思路的连贯性，让学生在最短时间内进入学案的引导中。在引导学生之前，我们可以立足于国家课程的基本内容，引用一些课外资料，为学生创设一些情境，让学生在自主学习时，能够随着学案的引导尽快进入学习状态，从情境中加深对新接触知识的理解。在这种情况下，我们可以适当给学生增加课外知识，帮助学生扩大知识的覆盖面。

比如，在讲解人教版高中政治必修四“价值与价值观”这部分内容时，为了让学生对这部分知识充分理解，我在学案中插入几组案例，包括古含中外一些事件和人物的做法，用这些案例为学生创设了正确的价值观情境。在学生认真观看和思考案例后，我顺势而导，在学案中设计出了引导学生思路的问题：“大家来谈一谈你理解的正确的价值观是怎样的。”用这样一个问题，将学生的好奇心激发出来，他们的思维便很自然地随着学案的思路发展。随着学案中知识点的不断深入，学生对这节课的知识形成了一个由浅入深的链条。通过这样的方式，课外资料有效地融入学案之中，教师再依据学生的实际情况进行适当坡度的设置，从而凸显出了学案的引导性，提升了教学效果。

资料的引用虽然能够给学生带来更多的知识，但我们也要在学案中表明教学的主题和目的，使学生在明确课程目标的情况下，对知识进行进一步的理解和联系。而在这种情况下，就要求教师依据学生的学习特点，适度引用资料，不能越俎代庖，扰乱学生的思路。

二、自主探究，突出领悟性

用学案来引导学生自主探究是学案导学的一个比较显著的特色。我们通常都用口头表达的形式在课堂上向学生发起探究活动，布置一些探究任务让学生自主完成。而在学案导学的模式下，我们可以发挥学案的引导作用，让学生在学习知识的同时，产生自主探究的想法。如设计一些探究主题，学生可以自主选择、自主探究，以促进国家课程校本化。

比如，人教版高中政治必修四“百舸争流的思想”包含两个方面的内容：“哲学基本问题”以及“唯物主义和唯心主义”。其中，对于第二部分内容，在学案中，我添加了学生自主探究的环节：以“唯物主义和唯心主义基本特征以及表现”和“唯物主义和唯心主义的相互关系以及具体表现”为主题，让学生依据自己的想法确定探究主题，在查阅和分析资料的基础上，对相应的主题进行探究。学生在探究的过程中，会对知识点进行深入分析，并且根据探究的结果对知识点进行正确理解。

采用学案导学模式要注意培养学生的自主领悟能力。在学生进行自主探究的过程中，教师不能做“甩手掌柜”，要注意观察学生的状态，与学生及时交流，听取学生的反馈，及时发现探究过程中学生遇到的困难，适时引导，突出学生的自主领悟性。

三、小组交流，强化思想性

学案导学的重点在于“导”，而我们不能把这个“导”狭隘地理解成“引导学习”，要将其灵活拓展，“引导探究”“引导讨论”“引导辩论”“引导感悟”等都可以作为学案导学的重要形式。面对一些重点内容，我们可以在学案中引导学生进行小组交流，让学生针对这些重点、难点内容进行共同分析，逐渐强化逻辑思维，让课本内容真正融入学生的思想之中，强化国家课程校本化的思想性。

比如，讲解人教版高中政治必修四“时代精神的精华”这部分内容时，针对时代精神，我在学案中融入了几个小故事，以加深学生对时代精神的理解。然后，我将“时代之魂”这个话题引入学案中，让学生自主组成小组讨论两个话题：“我们现在的时代精神与中华文化之间有什么关系？”“时代精神与时代之魂是否同一个概念，针对其中一个是怎样理解的？”学生需对讨论的内容进行了解、分析，才能提出自己的见解，这个过程对于高中生政治思维的培养有着非常大的促进作用。在讨论的过程中，我们不仅要引导学生从正面来观察和分析，也要从反面来审视，从而真正地了解“时代精神”的实质内涵。这个过程我们可以在学案中进行体现，从而灵活具体地实现国家课程校本化。

学生进行交流和讨论时，可以将学习中遇到的疑问或者由知识点而产生的疑问表达出来，共同分析，这个过程既是学生思考的过程，也是学生相互间进行思维碰撞的过程。在国家课程推广和实施的过程中，小组交流往往能让课程更加地“亲近”学生，更好地塑造学生的思想。

四、多元反思，要有评价性

在国家课程校本化推进过程中，我们要依据实际情况，给予学生一定的反思空间。通过学案这个载体，引导学生对学习的知识、过程以及出现的疑问进行深刻反思，这是学案导学的一个难点。现在的学生对于反思往往只停留于表面，我们可以通过学案提出反思的关键点，提醒学生注意学习过程中出现的问题，并且对学生“悟”和“研”的過程进行有效评价，增强学生学习的效果。

比如，人教版高中政治必修四“实现人生的价值”中有部分内容涉及学生正确价值观的树立，我在具体的学案设计中，加入了几个价值判断方面的小故事，然后对学案内容进行拓展，引用当前发生的热点，引导学生对“天才少年是否是实现人生价值的一种美称”进行观点阐述。在学生完成这个环节的任务后，我引导学生对这节课自己的学习过程和学习效果进行反思。在学案中设计了“对课程知识，我的理解程度如何？”“在理解的过程中，有哪些是我自己分析出来的？有哪些是需要同学和老师的帮助才能完成的？”“对自己在这节课中的表现如何评价？”等问题，让学生在学习知识的同时，也对知识点进行反思，并通过实际的学案设计，凸显国家课程校本化的评价作用，帮助学生养成良好的学习习惯。

依据实际情况，我们可以引导学生进行不同程度的反思，而我们对学生的反思成果要在学案中有一定的体现，以此来体现学案的评价性。

学案导学要充分发挥学生的主体作用，用“导”来引课和设境，为学生铺设一条小路，让学生沿着小路自主探寻知识。在这个过程中，学生能够有足够的时间和空间来思考和发挥，自主产生疑问，进而助力于国家课程校本化。在今后的教学中，我会继续钻研学案导学的具体方式，从学生的学习特点入手，总结出更加适合学生的学案导学方法，从而提升学生的自主学习能力。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 张廷贞.高中思想政治课“学案导学 自主探究”教学模式研究[D].济南：山东师范大学，2010.

[2] 农浩.学案导学在高中思想政治课中的应用探究[D].桂林：广西师范大学，2013.

[3] 张福全.学案导学模式在高中政治课堂中的运用[J].教学与管理，2012（21）.

（责任编辑 袁 妮）