基于人教版初中英语教材的阅读教学设计

覃达新

[摘   要]文章依据相关英语教育理论，分析人教版初中英语教材阅读教学的设计方法，立足于初中英语阅读教学中的课前阅读、课堂导入、精读、阅读巩固等四个环节，结合具体教学案例，进行了深入分析，以求达到提升课堂教学成效、增强初中生英语阅读素养之目的。

[关键词]初中英语;人教版教材;阅读教学

[中图分类号]    G633.41        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）25-0036-02

做好課堂教学设计是初中英语阅读课堂有效教学的重要保障。在人教版初中英语教材的阅读教学体系之中，教师是学习者和文本间沟通的中介，因此教师在挑选与讲解文章的过程中，就要从语言、思维以及内容等多个方面予以推进，切实平衡初中生自身需求和文本特点，实实在在地做到以学习者为主体，全面尊重初中生在阅读之中所产生的个性化体验。在安排阅读教学活动的过程中，英语教师要突出学习者的学习手段及其方法，让各教学内容环环相连，而非彼此割裂，要让学生运用思考、讨论、沟通以及交流等各种形式来学习与运用英语，进而完成好各项具体的学习任务。与此同时，初中英语教师还必须设计出形式多元化的教学任务，以求促进学生主动参与其中，而且还应当关注教学任务的不同层次，推动各个层次的学生均能积极参与其中，让学生不仅乐于，而且还善于用英语来完成阅读学习任务。

一、课前阅读教学环节设计

【案例】在人教版初中英语教材八年级上册Unit 6 “Im going to study computer science.”教学中，教师在上次课结束之前，就要求学生进行课前阅读，做好相应的预习准备。具体到这个单元的阅读课文，就要求学生把四个句子填进课文中的空白处。考虑到这是有相当难度的学习任务，教师可以先布置与之相类似的任务，以帮助学生做好预习任务的准备工作。在Unit 4中有如下例句：All these shows have one thing in common：they try to look for the best singers，the most talented dancers，the most exciting magicians， the funniest actors and so on. All kinds of people join these shows.教师可以让学生细心观察，学生可迅速发现第二句中的“all kinds of people”实际上所指代的是第一个句子中画线部分的内容。如果能够指导学生将这种方法移用至课前阅读任务之中，就能收到良好的预习成效。

【思考】学生通过认真观察英语语言现象，能够得出相关的结论，进而应用语言迁移的技能来完成相应的阅读学习任务，从而培养学生自我学习的能力，发展其分析、综合、归纳以及迁移等思维能力，为之后的正式阅读学习打下坚实的基础。

二、课堂导入教学环节设计

【案例】还是以八年级上册Unit 6为例，在开始阅读教学之初，教师可以给学生展示几幅主要内容为“人们计划去做什么”的照片，和学生们探讨曾经学过的句型：“What are you going to do next year？ / How are you going to do that？”然后，再播出一段其他国家的学生议论与此有关内容的视频，并且让学生对此展开讨论。如此一来，即可顺利引出本次课教学的主题——“resolutions”。

【思考】在阅读之前进行互动的主要目的是让学生通过温习已经掌握了的知识点，建立起足够的信心，进一步推动学生快速进入到自主学习的状态中。因此，需要使用话题推动、主动性引领和阅读练习等方式加以导入，以求为下一阶段锻炼学生的英语实际运用能力打下良好的基础，让学生能够尽快地进入阅读的状态，尽可能地提升课堂教学的效率。

三、精读教学环节设计

【案例】在人教版初中英语教材九年级Unit 13“Were trying to save the earth！”的阅读教学中，教师可要求学生在进行精读之后回答问题，首先是： Wang Tao is known for _______  .其次是：He _______ makes larger pieces that look like animals and humans.再次是：Why does he hope to set up a“metal art”theme park？最后是：What can art bring according to the last sentence？

【思考】精读教学主要是聚焦于对相关细节实施全面而准确的阅读，但是笔者始终觉得，初中生不能仅仅进行表面上的阅读了事，教师应当在布置任务时引入问答的方式。与前面的任务相比，学习的难度可以说有了进一步的提升。当学生掌握了英语阅读的各项细节以后，就需要自行进行全面概括，并用自己认为最为贴切的语言来作出回答。

四、阅读巩固活动环节设计

【案例】在英语阅读巩固活动设计中，还是以“Were trying to save the earth！”一单元为例，英语教师需要学生能够全面掌握文章的具体含义，并且对标题实施再探究和再分析。教师的表述可以是这样的：“Would you like to talk about your understanding after reading the whole passage？”积极指导学生对于英语阅读文章进行更为深入的分析，从而让学生对于文本之理解不再受制于字面上的含义，要引导学生体会文章所具有的文艺性以及文章中极富正能量的观点，从而达到挖掘文章内涵与升华学习情感之终极目的。依据学生所作出的回答，英语教师在课程的最后部分可以用图片的方式实施全面概括，告诉学生对于本文的主题——环保必须要有自身的想法，之后再投入实践之中。

【思考】阅读不仅是一种十分重要的技能，而且还是一种难得的体验。英语教师在阅读课堂教学过程中应充分激发学生的兴趣，并且鼓励其进行深入思考，创新性地安排阅读巩固活动，推动学生将英语语言知识进行内化与迁移，以求拓宽视野、陶冶情操。初中生通过深入解读文本，不但能够获得文字表面上的信息，而且还能更好地关注文章所具有的人文性。

总之，英语阅读教学设计已经成为初中英语阅读教学的主要环节之一。初中英语阅读教学设计应当注重如下几点：一是要以学习者为本，以学生的自身兴趣为出发点;二是要以提升初中生的英语综合应用能力为重点开展阅读教学;三是要循序渐进，采用各类形式的有效教学方法。在人教版初中英语教材的阅读教学设计过程中，唯有改变零碎化教学模式，彻底摆脱只进行浅层次阅读教学的痼疾，进一步深化全方位阅读教学，推动初中生学习能力进一步发展，才能够帮助学生不断提高英语阅读素养，进而强化学生在学习中的获得感，让课堂教学具备更强的活力。初中生阅读素养的培育主要取决于英语教师理念之更新与课堂教学水平之提高。这就需要初中英语教师更加认真地实施好阅读教学设计，唯有真正让英语课全面回归英语语言教学之实质，才能够切实提高初中生群体的英语阅读水平，实现教书育人之目标。

（责任编辑    周侯辰）