初中英语听说课中学生思维品质的培养

吕颖琦

[摘   要]思维品质是英语学科核心素养的四大要素之一。学生思维品质的培养是英语学科教学担负的重要任务。文章提出基于学生思维品质发展的初中英语听说课教学策略：链接主题图，激活思维;设计听说任务，理清思维;语句框架支撑，构建思維;指导学习策略，转变思维;巧妙设问追问，发展思维;创设新型活动，提升思维;改进听说评价，深化思维。

[关键词]初中英语;听说课;思维品质培养

[中图分类号]    G633.41        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）22-0024-04

一、问题的提出

思维品质是英语学科核心素养的四大要素之一，培养学生良好的思维品质是英语学科教学担负的重要任务。良好的思维品质有利于学生掌握有效的学习方法，有利于学生自我成长。在初中英语教学中，教师要善于引导学生观察语言和文化现象，并且分析和比较它们的差异，通过了解语言和语篇的特点，归纳语言形式和语篇结构的功能，分析和评价语篇所反映的问题、态度、情感和意图等。这是帮助学生学习英语并付诸实践运用的途径，也是培养和发展学生优良思维品质的有效方法。

在初中英语听说课教学中，教师可结合教材话题，利用拓展性、开放性的问题引发学生深度思考和发散思维，帮助学生建构新知识。按照学生的实际水平、认知规律等设计高品质的开放性任务，开阔学生视野，有利于促进学生表达。开展课后评价，反思听说教学，有利于激发学生主动学习的愿望，进而训练学生观察、比较、分析、推断、创新等思维方式，培养学生的灵动思维。

二、初中英语听说课培养学生思维品质现状透析

核心素养是近期教学改革的热门话题，思维品质作为英语学科核心素养的一个要素，也受到了大家的广泛关注。尽管借助语言学习进行思维训练的重要性已经成为学界的共识，然而在实际初中英语听说课教学中，不少教师的教学模式却十分僵硬，毫无新意，对培养学生思维品质不是十分重视，存在着一些明显问题。

（一）抑制思维能力的发展

听说课课堂教学由于时间有限，大多停留于文本语言知识的学习和操练，或只重视记忆、理解以及一部分知识的应用。这样的学习过程味同嚼蜡，降低了学生的英语学习兴趣，也抑制了学生思维能力的发展。长此以往，导致学生越学越没兴趣。

（二）训练思维的方法不当

目前，很多教师已经关注到了学生思维品质提升的重要性，但是却找不到合适的方法，听说教学模式单一、枯燥，情境创设不够，课堂活动设计只停留在记忆等低阶思维活动中。有的教师没有给学生思维发展提供空间和时间，从而扼制了学生想象力和创造力的发展。更有教师走向极端，为了追求学生思维的开放性，任由学生随意讲，误以为让学生能说会道就是发展了学生的思维。

（三）发展思维的资源缺乏

以人教版“Go for it！”教材为例，这套教材与国家课程标准的要求保持了一致性，兼顾“话题”并在每个单元里都安排了听说的教学任务。但是教材任务设计的单一性难以适应不同水平的学生，制约了听说教学的设计。这就需要教师基于课程标准，围绕教材的话题，根据学生的实际需要补充听说材料，设计形式多样的听说教学任务以满足学生的兴趣爱好，激发学生主动表达的愿望，从而提升学生的思维品质。

三、在听说课中培养学生思维品质的途径和方法

听说课教学要从学生的实际应用出发，围绕教材中的单元话题组织学生开展讨论、操练、角色扮演等活动来帮助学生掌握英语语言知识，提高语言综合运用能力。下面以人教版“Go for it！”教材为例，结合听说课教学实例，论述在听说课中发展学生思维品质的途径和方法。

（一）链接主题图，激活思维

听说素材一般选择与学习者的生活方式、日常活动、爱好等关系密切的话题。人教版“Go for it！”教材在每个单元的首页都提供了主题图，主题图浓缩了单元话题，呈现了完成特定话题交际所需要的目标语言、词汇、句型等，学习目标明确。教师可以在进行听说活动前，充分利用主题图以及其他插图让学生结合自身的知识和生活经验，对即将要获取的信息进行猜测和假设，为随后的听说活动做好铺垫。

以七上Unit 3的听说课为例，某教师在进行Section A 1b 及2a部分的听说教学时，带领学生进行了三次主题图的读图预测活动（见表1）。

教师通过“读主题图预测—验证预测内容—修正/输出预测结果—进一步预测”的反复循环过程，引导学生利用已掌握的知识去推测主题图的内容以及发展前景等，把听说课变成学生验证预测结果的竞赛，有效提高了学生学习的热情，既操练了目标语言，又激活了学生的思维。

（二）设计听说任务，理清思维

在设计听说任务时，要尽量创设接近真实世界的交际语境，可以通过为学生提供形式多样的听说练习，来帮助学生积累语言知识，提高思维品质，完成听说教学目标。根据学生的学习程度和教学的需要对教材进行整合，更好地利用教材，以拓宽学生的知识面，开发学生的思维，满足各个层次学生的学习需要。

以八上Unit 6的听说课为例，教师为了让学生更好地理清思维，提高思维的准确性、灵活性，对教材进行了整合、巧用和优化。

1.整合教材

教材Section A 2b的听力练习较为简单，学生不容易理解四个特殊疑问词的意思，教师根据本课时的目标要求及学生的实际，对教材进行了整合（见表2）。

2.巧用教材

教师可以对教材进行整合，巧妙运用教材的内容。听前让学生朗读题目中的四个句子，解读want to be、 is going to等将来时的表达，强化学生对一般将来时的印象，提高学生思维的准确性;听中播放录音，让学生找出问题的答案，并用自己的语言来表达，发展思维的灵活性。学生进行对话：“A： What does Cheng Han want to be？  B： He wants to be...”对话注重灵活性和准确性。

3.优化教材

用已有知识帮助理解新知识，并扩充新知识，这有助于对相关信息的正确理解、推断、预测和思考。教师可通过优化与主题相关的题目，对教材文本进行优化和拓展。学生根据从课内开展的听说活动中获取的知识，补全Cheng Han的未来的计划，如下：

Cheng Hans Plans for the Future

Cheng Han is a student. He wants to              a teacher when he              up. He is going to              to Shanghai. And to be a teacher， he is going to learn              to teach children. First he is going to            high school and              .

教师可将听力材料的对话改编成篇章，源于教材而又高于教材，从而锻炼学生的思维能力。学生如果想更快更准确地完成题目，需要提高对语篇的掌控能力，提升准确、灵活、考虑周全的思维品质。

（三）语句框架支撑，构建思维

学生在理解听说内容的基础上进行表达，需要教师给予一定的指导，给学生提供一定的语句框架支撑，确保学生所表达的内容的完整性和运用语言的准确性。例如，教师在播放九年级Unit 6 Section A 2a的听力材料录音后，问学生：“Which picture is the first/second/third one？”学生给出的答案只有三个数字单词：“Three/One/Two.”答案虽然是正确的，却难以体现出学生思维的力度。在英语听说教学中，教师应尽量让学生用完整的句子来表达信息，促使语句结构在学生思维中内化。

三层语句完整输出活动由浅入深，既考虑到了待提高的学生，又让学习接受能力较好的学生能够吃得饱，从而让全班学生的多项思维品质都得到了发展和提高。

（四）指导学习策略，转变思维

听说课教学中，很多时候都是教师把听说策略直接告诉学生。我们要让学生从知识的接受者转变为知识的探究者，促使学生转变思维角度，提高学习能力。以七上Unit 5 Section A 的听说课为例，教师通过四步教学活动（见表4）来引起学生层层深入的思考，以促使学生自主获取学习策略并能够运用自如。

以上步骤中，教师为学生活动做好铺垫，解决学生的基本问题，为学生开展探究做好准备，通过循序渐进的实践活动，培养学生的问题意识，使学生获取学习策略。在整个过程中，学生的学习主动性得到激发，思维得到深刻发展，思维的方式得以转变。

（五）巧妙设问追问，发展思维

教师要有意识地提高问题的层次，注意以关键点引发学生的深层次思考，引导学生理解听力文本的深层含义。以七上Unit 7 Section B 2b为例，在听力训练的结尾，为了引发学生思考，教师设计如下（见表5）：

在这个过程中，学生通过回答，培养了概括和分析能力。与此同时，教师给学生充足的思考的时间和空间，让学生从不同的角度来分析听力文本，并对听力文本作出评价，有助于训练学生的批判思维。让学生对听力文本故事的情节进行综合分析，引发了学生的深层思维。听后教师就听力文本进行一系列的追问，打开了学生的思路，开发了学生的潜能，激活了学生的知识储备，让学生能够将听力文本与自己的思考相结合，获得正确的价值取向。

（六）创设新型活动，提升思维

教师创设的新型听后活动，可以反映学生对听力材料的理解情况，还可以展示他们在听后的个人观点和情感态度。可以让学生以听力材料的话题为主题，从其他角度来写一段文字，以听促写，提高学生的写作能力。以八上Unit 3 为例，在本课中可以让学生根据听力文本写一份调查报告。在写作前，组织学生在听的基础上，根据听中获得的信息，对所听话题的内容进行归纳，引导学生列出以下有用的词汇和句型：like to do...;be good at...; Theyre both...;look similar;speak louder than...;more outgoing; I think...;For me，....;Thats not very... for me...然后要求学生写一份调查报告，并就朋友之间的相同和不同阐述观点。这样既能帮助学生增强语感，又能促进学生的思维提升。

教师创设开放性活动来放开对问题答案的限制，给予学生自由发挥的空间，由学生根据自己的理解和意愿来回答，回答的结果是不可预料的。开放性活动的创新性和挑战性，有利于从不同层次来探究问题，能够提升学生的思维品质。教师要让不同水平的学生拥有同样的锻炼机会，可以组织小组活动，让小组在全班同学面前展示。以八下Unit 6 Section B 1c为例（见表6）：

以上角色扮演活动紧扣听力内容和单元主题，幫助学生理解关于本单元“Tell a story”的表达，但又不是对听力文本的简单模仿，而是对听力文本的演绎和再创作。这个过程有利于学生个性化思维能力的提升。

（七）改进听说评价，深化思维

教师在听说课中要充分运用评价，并认识到评价的重要性，关注培养学生的自我认识，向学生提供反馈信息表，让学生自我对照并且检查课堂学习效果。以八上Unit 3 Section A 为例，让学生完成以下自我评价以了解学生对于学习任务的完成情况，并及时调整学习方法和策略，使学习更有效（见表7）。

除了自我评价，学生相互评价也是互相学习、取长补短的过程。英语听说学习不再是“被教”，而是主动地学的一个过程。这些改良的评价内容可以涉及教师或者是师生共同参与制定的学习目标。实践证明，这类评价对提高课堂质量、深化学生思维有很大的促进作用。

四、结束语

语言和思维是密不可分的。听说能力是认知、思维和语言运用的综合能力。教师要潜心研究听力文本，选择高度符合教学内容的材料改编为补充材料，用心设计灵活多样的教学活动，让学生能够通过学习、理解、运用、实践语言知识来进行深度学习，激活思维，理清思维，构建思维，转变思维，发展思维，提升思维，深化思维。本文联系实践论述了链接主题图、设计听说任务、语句框架支撑、指导学习策略、巧妙设问追问、创设新型活动、改进听说评价等七种实践探究方式对学生思维品质及听说能力发展的促进作用，英语听说课上发展学生思维品质仍然任重而道远。

[   参   考   文   献   ]

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（责任编辑 周侯辰）