高中政治主题式教学落实理性精神培养的探析

刘颖

[摘   要]理性精神以培养学生成为理性思辨的人为最终目的，注重学生理性思考、批判、反思等理性思维的培养。以主题式教学为依托，从课程维度视角出发，采用主题活动、追问反思、合作探究、主题辩论等策略组织教学，有助于学生达到强化经济理性、提升政治理性、内化文化理性、生成哲学理性的教学目标。

[关键词]高中政治;理性精神;主题式教学

[中图分类号]    G633.2        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）22-0042-02

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理性精神是指人们在认识和改造世界的过程中表现出来的理智、自主、辩证、反思等的行为特征和思维品质。理性精神是高中思想政治学科核心素养的重要组成部分之一，也是课程体系的综合体现。因此，高中生理性精神的培养，要从课程维度的视角出发，以教学目标和内容为依据，将理性精神的培养与教学内容进行有效契合，从经济理性、政治理性、文化理性、哲学理性等方面探寻培养学生理性精神的有效途径。文章以主题式教学为依托，采用主题活动、追问反思、合作探究、主题辩论等策略展开教学，以更好地在教学中培养学生的理性精神，实现提升学生核心素养的诉求。

一、活化主題，强化经济理性

确立明确的主题是主题式教学的核心，主要包括主题设计和思维引导两个部分。确立的主题需要符合学生思维发展的规律。在教学中，教师可依据教学内容，选择生活化的主题，将学生置于现实生活情境中，引导学生分析现实问题，大胆地对经济生活中的问题进行质疑、思考，从中寻求科学的理性答案，从而有效地将所学知识与现实生活进行有效沟联，以增强学生的经济理性。

如在“正确树立合理消费观”的教学中，为了深化学生对正确消费理念变化的理解，帮助学生形成正确的消费观，教师以“用理性为双十一降温”为主题，对学生的消费情况进行调查。调查中，发现学生有如下消费行为：有的学生趁双十一搞活动之际购买新款的苹果手机，而购买手机的钱来自父母，其他学生见同学有如此举动也不顾家庭经济情况，盲目效仿;有的学生趁双十一之际购买自己经济能力范围内的学习用具，而且是利用自己平时省下的零用钱购买的。教师引导学生对以上两种情况进行讨论，帮助学生树立合理的消费理念。通过生活化的主题活动，切合实际地了解学生的消费倾向，并借此将学生的消费观导向合理的方向，让学生在评价他人消费行为的同时也反思并规范自己的消费倾向，有效强化学生的经济理性。

二、追问反思，提升政治理性

主题式教学力求让学生成为课堂学习的主人，将学生的注意力和思维吸引到学习中，进而与教师形成良性互动，实现知识体系的构建。在实际教学中，教师可围绕主题，通过一系列问题的呈现，不断促使学生进行探究和思考，并生成一个个真实的观点，最终，实现价值观导向的认同，提升依法治国的政治理性。

如在教学“崇尚民主与法制”时，为了加深学生对社会主义法制建设基本要求的理解，帮助学生把握社会主义民主与法制的关系，提高学生分析问题、解决问题的能力，教师围绕“民主与法制关系”主题，设置一系列的问题串，不断诱发学生进行探究与思考：“社会主义法制的内涵是什么？其基本要求是什么？你怎样看待民主是法制的基础，法制是民主的保障？请你举例说明。”学生以问题为导向进行深入思考，认为“体现广大人民意志”是社会主义法制的关键词，而在对基本要求的理解中，着重对四个基本要求在法制建设中的作用进行了深入理解，深化了理解的层次。学生还对民主与法制的关系有了更深的理解：民主是法制产生的前提和发挥力量的源泉，而法制为人民当家做主和民主的实现提供了保障，并为人民行使民主权利提供了方向。学生在层层递进的问题中，逐渐加深了对民主与法制关系的深层理解，这种理解不仅仅是字面意思的理解，而是上升到反思、思辨的层次上，促使学生在问题的回答中形成了依法治国的意识，提升了政治理性。

三、合作探究，内化文化理性

理性精神着力于学生独立思考能力的培养，而学生的这种能力不应将专业知识的获取作为首要任务，而是让学生面临未来多彩的文化生活，能够独立思考而不盲从，保持精神独立，树立文化自觉，从而促使学生能够理性地参与公共文化生活，并从中形成很强的社会责任感以及勇于担当的公共精神。在教学中，教师可开展合作探究活动，让学生以文化话题为主题，进行交流与讨论，在辩论过程中形成文化理性。

如在教学“经济全球化与对外开放”时，为了让学生更好地理解“引进来”与“走出去”相结合的对外开放政策，教师以“面对经济全球化，我们采取的应对策略”为主题，组织学生进行讨论。讨论以小组合作的形式进行，在小组内各成员先对经济全球化产生的正面及负面影响进行探究，且在讨论中要紧密联系我国对外开放政策的实际。学生从中受到启发：经济全球化对我国的政治、经济、文化、教育都产生了不同程度的影响。在文化交流方面，要处理好民族文化与外来文化之间的关系，因为这既能弘扬传承中华民族文化，又能吸取优秀的外来文化。我们应以开阔、包容的心态接纳外来优秀文化，尊重文化的多样性，并吸取其中优秀的文化元素，形成海纳百川的文化自信。通过选择切合教学内容的探究话题，引导学生在深入的交流与探究中，将思维认知引向深处，提升理性思辨境界的高度，从而让学生以开放的心态接纳、尊重文化的多样化，使学生形成多元价值共存的文化理性。

四、主题辩论，生成哲学理性

哲学是从理性的视角从事理论探究，其本质就是有关“反思”的学问，可以说，哲学的发展史既是人类的反思史，也是人类精神的发展史。在实际教学中，教师可通过组织主题辩论活动，引导学生围绕哲学主题进行辩论，促使学生在辩论中生成哲学理性，以实现精神理性的新突破和新发展。

如在“矛盾是事物发展的动力和源泉”的教学中，为了让学生深刻地掌握矛盾的普遍性与特殊性之间的辩证关系，培养学生的抽象思维能力，教师以“家家有本难念的经，各家有各家的不同”为主题组织学生开展辩论活动，引导学生利用矛盾的原理进行辨析：“家家有本难念的经”的意思是每个家庭都会有矛盾，而且在每个家庭的不同时期都会存在矛盾，这体现了矛盾的普遍性，即事事有矛盾，时时有矛盾;而在每个家庭中，矛盾的地位和作用又是不同的，如夫妻之间的矛盾，子女之间的矛盾，父母与子女之间的矛盾等等，这体现了矛盾的特殊性，即不同的家庭矛盾亦不同，同一家庭不同阶段的矛盾也不同，同一矛盾在不同方面也存在特殊性。通过这样的主题辩论，教师有效地将哲学原理运用到实践中，让学生通过有效的辨析，学会灵活运用课堂知识解决现实中的问题，将学生解决问题的能力提升到唯物辩证的高度，增强了学生的理性思维认知，提高了学生善于用哲学理性思维化解问题的能力。

总之，理性精神是高中思想政治学科核心素养的重要组成部分。着力于学生理性思辨能力的培养，是为了让学生在纷繁复杂的情况下，还能保持理性思考，做出客观判断，进行合理反思。在实际教学中，教师可开展主题式教学，采用主题活动、课堂追问、合作探究、开展辩论等策略展开教学，以有效地通过课堂教学传递理性精神，实现学生理性精神的培养。

[   参   考   文   献   ]

[1]  洪建.培养理性精神是政治教学的智慧追求[J].华夏教师，2018（25）：41-42.

[2]  牛立娜. 思想政治课高中生理性精神培养研究[D].石家庄：河北师范大学，2018.

（责任编辑 袁   妮）