创设生活情境提高学生英语听说能力

陈文俊

[摘   要]英语是一种生活交流语言，来自生活，并为生活所用。英语课程标准要求教师创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与，要能够使学生获得处理和使用信息、用英语与他人交流、用英语解决实际问题的能力。在日常教学中，教师应结合教学内容，创设贴近学生生活的情境，为学生营造英语听说氛围;在这基础上，让学生在行业角色扮演中展现自己的听说能力;最后，利用生活媒介，将听说融入生活，锻炼学生的听说能力，实现英语课程标准提出的让学生用英语做事情和交际的目标。

[关键词]初中英语;生活情境;听说能力

[中图分类号]    G633.41        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）16-0026-02

2011年版的英語课程标准指出，英语教学的总目标是通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力。英语是一种生活交流语言，来自生活，并为生活所用。英语课程标准要求教师创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与，要能够使学生获得处理和使用信息、用英语与他人交流、用英语解决实际问题的能力。因此，在日常教学中，笔者根据教学内容，设计贴近学生生活实际的交际情境和活动，为学生搭建听说英语的平台，培养他们的语言运用能力，从而实现英语课程标准提出的让学生用英语做事情和交际的目标。

一、创设生活情境，营造英语听说氛围

语言的生成首先必须具备一定的语境，没有语境的语言是不存在的。根据语言习得的规律，在教学中创设接近真实生活的情境是极其重要的。因而在教学中，教师要善于把教材内容与生活情境有机结合起来，为学生营造学英语的良好环境。

例如教学外研版七年级上册Module 1 My classmates Unit 1 “Nice to meet you.”时，考虑到学生刚到新学校学习，为了彼此熟悉，笔者创设了一个情境，让师生用英语相互介绍。教师先用简单的英语介绍自己的英文名字（汉语拼音名），并让学生在课堂中模仿、猜测、相互借鉴怎样用英语进行师生问好;教师示范怎样用英文作“相互介绍”，让学生与同桌交换“英文名片”，并用英语相互介绍;让学生尝试拼读自己汉语拼音名中的英语字母;通过一位学生所拼读的英语名来介绍英语字母的功能及大小写形式，让学生注意修正自己在原“英文名片”上可能不正确或不规范的形式。整节课借助此方式，让学生自然融入学习之中，在学会自我介绍的同时，又复习了在预备级时学会的字母的写法。如此一来，为学生提供了素材，让学生有话可说;创设了情境，让学生有话想说;适时引导，让学生有话敢说;激发互动，让学生有话会说。

又如教学外研版七年级上册Module 3 My school Unit 2 “The library is on the left of the playground.”这一课，这节课的重点和难点是dining hall、science lab、sports hall、in front of、between、behind等，以及灵活询问和回答建筑物的所在位置。根据学生的实际水平和教材的编排，如果仅把这部分的教学定位为学习单词和句型，就过于简单和单调，只会降低学生学习兴趣。教学时，笔者结合本校所在的具体位置及本校的建筑物分布，创设了“争当微笑小向导”这个情境，将以下环节串在一起：1.根据学校的具体建筑物分布，引入本课新单词;2.为校园绘制一幅地图及欢迎手册，以此来迎接外宾;3.表演“帮助客人来指路”，让学生分主客角色根据实际情况练习本课句子“Excuse me， where is the...？”的问答。整节课笔者通过把情境不断地延展，让学生活用语言，将书本知识与生活实际相结合，学以致用，培养学生的英语思维能力和应用能力。

正如语言学家克鲁姆所说：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情境，让学生有机会利用自己学到的语言材料。”生活情境还有很多，只要用心发现，生活情境都能一一在课堂展现，从而给学生营造听说英语的氛围。

二、通过行业角色扮演，展现学生听说能力

英语课程标准提出：教师要给学生创造运用语言的机会，让学生能够介绍、描述周围的人和物，描述生活经验和经历，表达情绪、情感、想法，还要引导学生运用语言完成具体的任务。因而在平时的教学中，笔者经常让学生扮演不同职业的人员，并鼓励学生要不怕羞，不怕错，努力成为各行业的模范。

例如在外研版七年级上册Module 6 A trip to the zoo Unit 1 “Does it eat meat？”的扩展练习活动环节，笔者设计了一个评选优秀小导游活动。教师先示范：Hello. Welcome to our zoo. There are many animals here. I know many of you love pandas because they are black and white and they are very cute. They are also our national treasure animals. Who are those？ They have long noses. They are elephants...然后由学生进行表演。学生的表现欲都很强，他们在教师的示范下都跃跃欲试。“小导游”落落大方，语言清晰;“游客”们全程投入，如身临其境。最后选出最佳导游，由教师发“导游证”表扬。

在教学外研版九年级上册Module 12 Save our world Unit 2 “Repeat these three words daily： reduce， reuse and recycle.”时，笔者鼓励学生扮演小记者，采访一位同学，完成如下访问：

Name：______

Questions：

1.Do you walk or ride a bike to school？

2.Do you buy new clothes just because they are modern？

3.Do you turn off the lights when you leave the room？

4.Do you take your own bag when shopping and not ask for a plastic bag？

5.Do you buy drinks in bottles？ And what do you do with the bottles when they are empty？

6.Do you divide the waste into things to recycle and things to throw away？

在被采訪同学的配合下，学生敢于展现自己的听说技能，也增强了自信心，同时对本课的主题“环保”有了更深的感触，不少学生成了“优秀小记者”。

活动中，教师通过引导学生用英语完成任务，使他们积极主动地学习，从而不断提高语言运用能力和人文素养，进而达到运用英语进行交际的目的。

三、利用生活媒介，锻炼学生听说能力

美国教育家苏珊丹戴克说得好：告诉我，我会忘记;做给我看，我会记住;让我参加进去，我就会完全理解。在教学中，教师如果根据中学生对日常媒介如电视电脑网络等感兴趣的特点，适当设计一些活动，就能更有效地锻炼学生的听说能力。

例如，学生很喜欢看英文电影及上网，这让他们乐在其中。在教学外研版九年级上册Module 4 Home alone Unit 2 “I became so bored with their orders that I wished they would leave me alone.”时，正好就有一部电影Home Alone（《小鬼当家》）十分贴近课文主题。在授课的开头，笔者采用这部电影中的经典片段作为引入，既吸引了学生的兴趣，又点明了主题。在学生观看完片段后，提出问题：What will you do if you are home alone？ 让学生以小组的形式进行讨论，以海报的形式写出“I can do...”以及“I cant do...”，并且写出相应的问题解决办法。之后每个小组推选一个代表上台展示。这个活动简单有趣，学生的团队合作能力和听说能力得到了很好的提高，同时能让学生反思自己在生活中的自理能力，懂得学会自理的重要性。课后学生还可以自我提高与完善，使教学得到延伸。

又如外研版九年级上册Module 8 Sports life Unit 2 “He was invited to competitions around the world.”，本课的主题是运动员刘翔。在导入部分，笔者播放了刘翔在2012年奥运会中的比赛视频，导入主题，引导学生除了要学习如何描述刘翔从小到大的事迹之外，还应关注能从他身上学习到的坚毅品格。课后作业是让学生以小组的形式挑选自己喜欢的一位运动员进行介绍，并做成PPT的形式展示。本次作业需要学生在课后对所要描述的运动员的相关信息进行查阅，锻炼了学生查找信息的能力，同时还能提高学生的听说写能力，此外还通过归纳运动员的品格，给学生树立了榜样。

作为教师，我们要让英语教学与学生的真实生活融为一体，促使学生在生活情境中学习，在学习中提升自身的英语听说能力，最终实现2011版英语课程标准提出的建议——培养学生用英语做事情和交际的能力。

[   参   考   文   献   ]

[1]  中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]  常榴红. 英语生活化教学研究[J]. 成才之路，2016（24）：78.

[3]  曾淑琼. 让“真实交际”成为英语课堂的主旋律[J]. 福建教育，2013（22）：60-61.

（责任编辑    周侯辰）