历史学习“读”与“思”

王霞

[摘要]历史学科五大核心素养是历史学科学习中最关键、最重要的素养。对高中生进行历史阅读指导无疑有助于培养其历史核心素养。文章先分析如何通过历史阅读培养学生的历史核心素养，并对实践当中存在的问题进行反思和探讨。

[关键词]高中历史;阅读能力;核心素养

[中图分类号] G633.51

[文献标识码] A

[文章编号] 1674-6058（2020）07-0061-02

历史是“培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础学科”，“掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目标，而是全面提高人文素养的基础和载体”。新课标要求教师在实践中，把学科能力与历史素养的培养联系起来。

历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。历史课程则分为必修、选择性必修、选修三类。

从图1 可知，核心素养的培养和课程的设置都离不开对历史文本的阅读。历史文本的阅读对于提升学生历史阅读能力、思考能力和表达能力，帮助学生形成正确的价值观、科学（先进）的思维方式和优秀（良好）的品格（品性）都至关重要。

那么在日常教学和课外学习中怎样通过历史阅读培养学生的历史核心素养呢？

一、阅读教材，用好教材

1.泛读教材——理清时空

高考试题考查的知识和能力虽然远超过历史教材，但还是源于历史教材的。历史基础知识是学生形成历史学科核心素养的基础，因而，熟练掌握和运用历史基础知识是历史学科学习的基本要求。虽然我们反对照本宣科，但是我们可以通过指导学生阅读历史教材，提高学生的阅读历史材料能力和历史理解能力。通过指导学生阅读历史教材，可以帮助学生掌握历史基础知识;通过画时间轴、列大事记等方式，可以培养学生的时序感和历史时空观。例如教学人教版必修一第10课《鸦片战争》时，教师可以在课前指导学生阅读课本。本课分为三目：一是虎门销烟，二是鸦片战争，三是战火再燃。这三目是按照时间排序的，分别对应三个重要的历史事件：1939年6月林则徐在虎门销毁鸦片、1840年6月英国在广东发动第一次鸦片战争和1856年英国联合法国发动第二次鸦片战争。教师可指导学生在阅读课本的同时以时间轴的方式列出大事记。这样学生就可以在泛读教材的基础上初步梳理出有关两次鸦片战争的历史大事，包括同时期英国的重要史实，这样就可以让学生以鴉片战争为起点，横向和纵向梳理鸦片战争的有关史实。

2.精读教材——理解历史

高中历史教材是国家组织有关专家学者精心编写的，体现出了他们专业的语言表达能力和科学的历史学科思维。当前的高中历史教材包涵历史唯物主义理论，如生产力与生产关系原理、经济基础与上层建筑的关系等。教师可通过指导学生精读教材，把历史事件放在特定的历史条件下认识和理解，进而帮助学生理解章节之间的关系，理解课本知识内在的联系和逻辑关系，培养学生的唯物史观。例如教学人教版必修一第10课《鸦片战争》时，教师指导学生针对该课第一目“虎门销烟”进行精读时可这样操作：让学生在阅读课本的同时思考虎门销烟的原因、过程和影响。课本的第一段和第二段分别表述了18世纪中后期的英国和中国状况，教师可以引导学生阅读教材后归纳导致鸦片战争爆发英国方面的原因和中国方面的原因，再结合虎门销烟和鸦片战争的关系，最后归纳出鸦片战争爆发的原因。在此基础上，教师引导学生分别认识和理解鸦片战争爆发的根本原因和直接原因，使学生从根本上认识到鸦片战争是英国蓄意发动的侵略战争，英国侵略中国的主要目的是获取资本主义发展所需要的商品销售市场和原料。教师可以借鉴上述方法，引导学生学会精读教材，理解教材各部分知识之间的内在联系和各史实之间的深层关联。

二、史料教学——精雕细琢

运用学科思维和学科方法分析问题、解决问题，是目前高考考点之一。而问题和观点往往是以不同史料的形式呈现的。

新课标指出：“史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。历史过程是不可逆的，认识历史只能通过现存的史料。要形成对历史的正确、客观的认识，必须重视史料的搜集、整理和辨析，去伪存真。”历史阅读可以培养和提高学生的史料实证能力。例如教学人教版必修1第10课《鸦片战争》时，教师可在课堂上展示图片、文字、表格等史料，让学生阅读、辨析和回答针对不同史料提出的问题。

例如关于鸦片战争的史料：

“当鸦片未盛行之时，吸食者不过害及其身，故杖徙以足蔽辜;迨流毒于天下，则为害甚巨，法当从严。若犹泄泄视之，是使数十年后，中原几无可以御敌之兵，且无可以充饷之银。兴思及此，能不股粟！

——《林则徐集》

设计问题：

①请分辨该史料属于史料的哪一类。

②请指出该史料在研究鸦片战争中的价值。

通过展示史料，引导学生根据史料来研究和分析史实，可以帮助学生认识到史料对于理解和分析历史的重要性。

三、课外阅读——锦上添花

高考卷的字数统计，以2019年全国卷为例，见表1：

在有限时间内，如此大的文字阅读量，再加上历史试题素材来源广泛、形式多样，除了历史学科本身直接相关的材料，往往还涉及文学、政治、艺术、科学和现实社会生活等方面，如果学生平时不注重历史阅读和积累，不注重对历史文本阅读速度和能力的训练和培养，是很难高质量完成题目的。高考不仅要求学生掌握基本的历史核心主干知识，而且要求具备广博的古今中外历史知识。只有对题目的历史情境熟悉度高，具有一定的阅读速度和思维能力，学生解决问题时才会得心应手。因此，广泛的历史课外阅读对全面提高学生的历史学科能力非常重要。

四、阅读实践——遍地开花

从学生高一年级入学开始，教师就要依据教科书和学生实际列出历史必读书目和选读书目，要求学生进行课外阅读，并开展历史读书沙龙等活动。这样有助于学生初步掌握阅读历史书籍的方法和技巧，培养学生的阅读兴趣。针对高二学生，教师应列出历史经典精读书目，开展历史阅读活动课，编辑《观史有感》类阅读杂志。针对高三学生，教师可根据课程标准和高考考纲，编印历史阅读资料，对学生进行历史阅读训练，通过系统科学的阅读指导和训练，培养和提高学生的提取历史材料信息能力、历史理解能力、历史思维能力等应试能力。

总之，高中三年，开展系统的历史阅读实践活动，对培养学生独立思考能力和表达能力，提高学生的历史核心素养，都将起到潜移默化的作用。同时，对于学生形成正确的价值观、优秀（良好）的品格（品性）无疑将起到春风化雨、润物无声的作用。

（责任编辑 袁妮）