基于史料研习的高中历史教学设计

叶燕

[摘要]《普通高中历史课程标准（2017年版）》将培养“史料实证”素养作为历史课程的重要目标之一，并设置“史料研读”选修课程，主张开展“基于史料研习的教学活动”，促进学生学习方式的变革。文章以人教版《美国联邦政府的建立》一课为例，从课程标准、教材分析、教学立意、教学过程及教学评价等方面，探讨基于史料研习的高中历史教学设计。

[关键词]高中历史;史料实证;教学设计

[中图分类号] G633.51

[文献标识码] A

[文章编号] 1674-6058（2020）07-0070-03

历史研究离不开史料支撑。历史事实是指过去发生的一切事件或过程，如果我们想要恢复历史真面目，唯有借助史料。正如梁启超说：“史料为史之组织细胞，史料不具或不确，则无复史之可言。”下面以《美国联邦政府的建立》一课为例，教师通过选用不同类型、不同观点的史料，引导学生多角度看待问题，进而培养其历史学科素养。

【课标要求】

2003年版课标：掌握美国1787年宪法的主要内容和联邦制的权力结构;能够比较美国总统制与英国君主立宪制的异同……

2017年版课标：通过了解文艺复兴、宗教改革、启蒙运动与资产阶级革命的历史渊源，认识资产阶级革命的发生和资本主义制度的确立，是近代西方政治思想理念的初步实现。

【教材分析】

本课是人教版必修1第三单元第9课，主要内容是美国民主共和制度的建立和逐步完善。美国的共和制是近代西方资本主义政体的重要组成部分，是人类历史上伟人的制度创新，深刻影响了世界上其他国家的发展，对我国当今的政治文明建设也有借鉴意义。但是本课涉及的概念较多，学生理解起来有难度，需要教师通过具体的史料加以引导。

【教学立意】

学生在初中已经学过美国独立战争的过程以及美国宪法的大致内容，有一定的知识基础。但是本课难度较大，且高一学生史料分析与解读能力有很大的提高空间，需要教师结合具体教学内容进行训练。因此，教师应整合教材落实教学目标，开拓学生的视野，培养学生的历史思维和能力。

【教学过程】

导入：展示两枚美国的硬币，让学生找出两枚硬币的共同点（硬币上均刻有“Liberty”，即“自由”之意），从而引出美国社会的主流价值观之--自由。美国是一个高度崇尚自由的国度，但它曾经也是英国的殖民地，那美国是怎样一步步突破困境，从而实现国家和公民个人自由的呢？

[设计意图]通过生活化导入，激发学生学习兴趣。

一、美国邦联体制的弊端

1.现实的困境

邀请全班同学朗读《独立宣言》中的经典言论，引导学生思考：美国的建国者想要建立的是一个怎样的国家？建国之后他们的梦想实现了吗？由此引入对邦联制弊端的学习。

我们认为下述真理是不言而喻的：人人生而平等，造物者赋予他们若干不可剥夺的权利，其中包括生存权、自由权和追求幸福的权利。

——《独立宣言》（摘录）

[设计意图]通过朗读原始文献，使课堂充满“历史味”，培养学生的历史感，使学生感受人类精神文明的力量。

学生按照教师所教的方法阅读材料，理解邦联制的概念和内涵。

美国建国之初实行邦联制度（一种松散的国家联合）……在获得至少9个州的同意后，邦联国会有宣战、缔约、招募军队等权力，但无权征税……国家不设最高元首……各州保留了很大的独立性，有征税、征兵、发行纸币的权力，对国会通过的决议可以置之不理，有的州甚至公开宣布为共和国。

——根据《工业文明的兴盛》整理

[设计意图]培养学生分析、归纳史料的能力。学生通过阅读教材，理解美国建国初期邦联制的弊端。回归课本，培养学生对教材的重视意识。

2.历史的积淀

美国联邦憲法的制定，不仅基于现实中邦联制的弊端，更是扎根于美国的历史积淀。教师展示以下的材料，引导学生从材料中归纳美国联邦宪法的历史根基。

他们决定自愿拟定公正而平等之法律《五月花号公约》，并保证遵守与服从，这一公约构成了美国宪政的雏形。

一曹绍濂《美国政治制度史》

殖民地的初等教育相当普及。18世纪中期，有3万余人获学士学位。欧洲的启蒙思想也传播到了殖民地。

——人教版选修教材《近代社会的民主思想与实践》

[设计意图]培养学生对史料的分析、理解、概括能力，渗透“论从史出”的学法教育。

教师板书小结美国联邦宪法建立的背景，并引出1787年召开的费城制宪会议。

二、美国1787年宪法的确立和完善

1.宪法的确立

在上述背景之下，1787年5月至9月，由华盛顿主持的制宪会议在费城召开。经过反复的讨论和表决，美国1787年宪法最终诞生。教师引导学生阅读课本，归纳1787年宪法的原则。

（1）联邦制原则。教师引导学生阅读联邦制下美国中央和各州的权力分配，提问：与邦联制相比，联邦制有什么优势呢？

（2）三权分立原则。教师展示孟德斯鸠的言论和美国宪法的部分内容，引导学生分析三权分立的思想渊源和美国的实践。

如果同一个人或同一个机关行使这三种权力（立法、行政、司法），则一切便都完了。为防止对权力的滥用，就必须用权力约束权力，建立一种能彼此调节配合并相互制约的制度。

——孟德斯鸠《论法的精神》

美国宪法全文（节选）

第一条第一款本宪法所规定的立法权，都属于合众国的国会……

第二条第一款行政权力赋予美利坚合众国总统……

第三条第一款合众国的司法权属于最高法院

教师邀请学生上台画出美国三权分立的示意图，然后让其他学生来检查是否有错漏，最后教师再补充完善学生的示意图。

（3）人民主权原则。教师展示图片后提问：“作为权力中心的美国总统，为什么需要向选民做演讲？”

[设计意图]“共和制”对学生来说是个虽然常见但并末真正理解的概念，所以有必要给学生做出解释，使他们真正理解“共和制”的含义。

在学习了宪法的基础内容之后，教师展示材料，引导学生结合课本，思考美国1787年宪法的意义和不足。

2.宪法的完善

教师展示PPT，讲解美国宪法随着社会发展的需要不断地颁布修正案，得到完善，成为一部“活”的宪法。

[设计意图]通过展示美国宪法的多条修正案，让学生体会到即使再优秀的法律也需要随着社会的发展而不断完善，从而促使学生用动态、发展的眼光看待历史事件。

三、美国的两党制

分权制衡也体现在美国的政党政治中，我们来看下面这幅漫画（图2），它体现了美国两党制的什么特点？

[解析]美国的两党制是美国分权制衡体制的重要补充，也是美国人民民主的一种体现。

第二次世界大战期间，英国首相丘吉尔对美国总统富兰克林·罗斯福说：“总统先生，人们关心的是你在何种程度上不经国会批准而能采取行动，而你不必为内阁所困扰。而另一方面，我从不为议会所困扰，但我事事都得与我的内阁商量并获得内閣的支持。”

教师展示上述材料，引导学生比较英国君主立宪制和美国总统制共和制的异同。

[设计意图]引用材料，创设情境，激发学生探究两种政体不同点的兴趣。通过引导学生分析英国君主立宪制和美国总统制共和制的异同点，从而突破难点。

在此基础上，教师展示以下材料，引导学生思考材料给予我们的启示。

美国的联邦宪法，好像能工巧匠创造的一件只能使发明人成名发财，而落到他人之手就变成一无是处的美丽艺术品。

——托克维尔《论美国的民主》

[设计意图]引导学生理解民主制度因国情各异而必然呈现多样化的特点。

从建国年限来看，美国是一个年轻的国家，但从民主制度的成熟完善来看，美国却远远超过许多古老的国家，这种相对民主的制度保证了美国几百年来不断发展壮大，可见，政治制度的创新对一个国家的发展进步具有重要的影响。我们应从人类创造的不同文明形式巾汲取养分，以不断完善中国特色社会主义政治文明。

[参考文献]

[1]中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版杜，2018.

[3]郭圣铭.美国独立战争[M].北京：商务印书馆，1984.

[4]黄安年.美国的崛起：17-19世纪的美国[M].北京：中国社会科学出版社，1992.

（责任编辑 袁妮）