基于地理核心素养培养的教学设计

蒋玉兰 唐承丽

[摘要]地理核心素养是地理教育价值的集中体现，新课标倡导自主、合作、探究学习，目的在于更好地培养学生的核心素养。文章以《俄罗斯》一节的教学为例，探索在初中地理课堂中培養学生地理核心素养的有效途径。

[关键词]地理核心素养;俄罗斯;旅行路线设计;教学设计

[中图分类号] G633.55

[文献标识码] A

[文章编号] 1674-6058（2020）07-0084-03

地理核心素养的培养应以区域认知为基础，在让学生认识区域的基础上，培养学生的地理核心素养。区域地理的教学可以做到很好地立足区域，培养学生的地理核心素养。区域地理本身具有极强的综合性，本文选取面积最大的国家俄罗斯，可以更好地实现学生综合思维、人地协调观的培养。通过旅行路线的设计，可以促进学生地理实践力的提高。本文以湘教版地理教材七年级下册第八章《走进国家》第三节《俄罗斯》的教学为例，探讨如何培养学生的地理核心素养。

一、基于地理核心素养培养的教学目标设计

区域认知：借助地图，描述俄罗斯的地理位置，分析俄罗斯的地形、气候特征，进一步掌握分析区域自然地理特征的方法，培养学生的区域认知。

综合思维：运用综合的观点分析俄罗斯因地制宜发展经济的体现，并作出解释。

人地协调观：用联系、发展的眼光分析海豹数量减少以及俄罗斯工农业布局的原因，理解人地关系是对立统一的，提高学生保护生物多样性和生态可持续发展的意识。

地理实践力：通过自主查阅资料、合作设计旅行路线、汇报设计成果、合作探究问题等方式，培养学生搜集资料、分析和解决问题的能力。

二、课前预习导学案（见表1）

四、反思总结

本节课以旅行路线设计为主线，以学生为中心，实现自主、合作、探究学习的结合。学生通过自主预习完成知识树，宏观了解本节内容;通过小组合作完成旅行路线的设计，明确地理与生活紧密相关，微观理解本节内容。教师巧妙追问，学生探究问答，在一问一答中完成教学目标。本节课教学符合初中生的性格特点，在地理学习中提升学生表达、合作、搜集信息等能力，培养学生的地理实践力;区域地理自身的综合性、俄罗斯的特点和教师巧妙的追问有利于促进学生综合思维和区域认知的培养;强调因地制宜布局工农业、保护生物多样性，有利于促进学生形成正确的人地观念，培养学生的人地协调观。本节课以学生为主，对学生的要求较高，需要学生课前认真预习，教师适当指导，在分组上要做到组间同质、组内异质，帮助学生克服畏难心理，促进课堂教学顺利开展。

[参考文献]

[1]王小波.贝加尔湖海豹的难解之谜[J].化石，2002（3）：37-38.

[2]周春花.“俄罗斯”教学设计（湘教版）[J].地理教育，2012（3）：28-29.

（责任编辑周侯辰）