高中地理教学中课外视频资源的应用

)陈莹

[摘要]把课外视频资源引入高中地理课堂中，能让地理学科的生活性和地域性得到充分体现。在高中地理教学中，教师可应用课外视频资源进行情境创设、要点提示以及情感美育，从而改善教学效果，更好地培养学生的学科综合素养。

[关键词]高中地理;视课外频资源;教学

[中图分类号] G633.55

[文献标识码] A

[文章编号] 1674-6058（2020）07-0093-02

地理学是一门研究探索地球表层自然要素、人文要素及其相互关系的科学，具有综合性、开放性、地域性、实践性等特点，这为其引入丰富课程资源提供了可能。在众多课程资源里面，课外视频资源能给学生以听觉、视觉等方面的信息支持，提升单位时间内学生掌握知识的速度，进而提升教学效率。

一、以情境创设保证学生进入学习状态

教师应当将教学视为一门艺术，而非一种技术，而此艺术的本质在于使学生的学习欲望得到激发，以其高度的自觉性完成学习任务。在课堂教学过程中，教师应注重情境创设，以逼真的情境激发学生的学习欲望。事实证明，课外视频资料的应用，对于发散学生思维有益，能使学生更快进入预设的情境中去，保证教学过程处在良好的氛围中。例如在教学“冷热不均引起大气运动”相关知识时，需要学生了解大气的受热过程，教师可先让学生观看电视剧《闯关东》中的一个片段：深秋，朱开山等人为了防止庄稼遭到冻害，在庄稼地旁点燃柴草。视频播放完之后，教师提出问题：为什么深秋的夜晚，庄稼更易于受到冻害？为什么可以用点燃柴草的办法防止霜冻？视频激发了学生深入探讨这两个问题的热情，在接下来的大气受热知识讲解过程中，学生积极地完成课堂学习，并给出合理的解释：深秋时节，气温本来很低，再加上天朗气清，大气保温效果差，所以易于发生冻害;用点燃柴草的方法可以制造烟雾，烟雾自身的温度以及增强大气逆辐射的功能，都会起到地面保温效果。这两个问题的解答，让学生顺利认识本部分知识的重点和难点。在浓厚兴趣的驱动之下，学生集中注意力于教师所讲的内容。有了情境的引导，学生学习的动力很足。

二、以要点提示帮助学生完善知识结构

课外视频资源包括各类影视剧、纪录片、综艺节目等。在教学过程中，教师完全可以将电视中的一期节目作为载体，使其承载更多的教学内容，让课外视频资源的要点提示作用得到发挥，提升学生的知识归纳总结能力，促使其自觉完善知识结构，发展学科综合能力。

例如教学“农业的区位选择”相关内容时，教师可以播放中央电视台农业频道曾经播出过的《生财有道·飘扬过海卖山葵》，该视频主要介绍了山葵種植环境、种植过程、相关灾害、预防手段、市场开拓等内容，几乎囊括了教材中所有的农业区位选择知识。当然，教师需要引导学生提前进行充分的预习，并且形成一定的归纳能力。教师也可对视频进行剪切处理，分片段呈现。如播放了山葵种植环境内容之后，要求学生归纳影响农业区位选择的自然因素（土壤、地形、水源、气候），并指出其中的知识细节及易混点。

由于对农业区位选择造成影响的社会因素呈现分散性特点，这很考验学生的归纳总结能力，因此教师可将视频播放时间适度延长，让学生边看视频边思考。在此过程中，若学生无法给出完整的答案，教师则要适时进行引导，帮助学生在视频中发现政策、交通、技术、市场、劳动力等项因素，引导学生尝试从不同角度考虑问题，避免受到教材的局限。

教师还可以利用视频，帮助学生掌握改造自然环境的内容，如联系视频中利用黑色遮光网避免强光直射的部分，讲解农业经营与不利自然环境相抗争的知识，让课堂教学内容更加充实。教师要让学生注意到，区位因素中的自然因素较为稳定，而社会因素有较快的变化，因此分析视频材料时应当有所侧重，为接下来深入学习农业地域类型打好认知基础。

三、以情感美育促进学生深化地理认知

课外视频资源可为高中地理课堂教学提供良好的情境，还能够在学生学科思维发展方面起到一定的引导作用，教师应探索课外视频资源在情感美育方面的作用。

首先，在地理情感方面，高中地理课程教学目标包括使学生初步了解地理知识与原理，获取一定的地理技能，形成地理思维能力，增强爱国家、爱环境、可持续发展的观念等内容，后面一项是情感教育的重要着力点，如果能够恰当应用课外视频资源，对情感教育的促进作用将较为明显。例如讲解全球气候变化内容时，教师可播放一段有关全球气候变化的公益广告，广告内容是气候变暖、冰川消融，动物生存环境恶化，大量动物因无法觅食而失去生命……在这段公益广告中，环境的凄凉、动物的悲惨，都将给学生带来心灵上的震撼。教师将教学内容与视频资源结合起来，将使学生意识到保护环境的重要性，形成保护环境人人有责的观念。

其次，在地理美育引导方面，课外视频资源可给学生带来赏心悦目的心理感受，而这种感受恰恰是审美能力形成的基础。很多学生认为地理教材中的知识遥不可及，和现实生活关系不大，对一些地理事物缺少切身体会。教师将课外视频资源引入课堂，让学生观看视频，可拉近学生与地理事物之间的距离。比如教师可以把中央电视台的纪录片《地理中国.“蛇曲”幻影》在课堂上播放，让学生在学习完教材基本知识之后，形象化地感知河流侵蚀地貌的形成，及其对经济活动造成的影响，从而体会理论知识与客观现实之间的密切关系。借助此类直观化教学形式，可让原本抽象的地理原理形象化，使学生在观看与赏析过程中，得到必要的审美能力培养。如本例中的“蛇曲”幻影内容，学生在观赏之后，自然领略到黄河所独有的自然景观，感受到在空中俯瞰黄河在陕西和山西一带蜿蜒迂回，其九曲回肠之势令人叹为观止。

在新课程改革实施的大背景之下，课程资源开发不但要注意课内部分的优化完善，还要注意课外部分的适时引入，使课内课外资源优势互补，共同成为高中地理教学的保障。课外视频资源在情境创设、要点提示以及情感美育等方面都有不可忽视的作用，值得地理教师深入探讨。

[参考文献]

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[2]陆林欣.中学地理影视资源开发利用的现状分析与实践探索[D].南通：南通大学，2017.

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（责任编辑 周侯辰）