初中文言文教学策略初探

植红梅

[摘要]文章主要分析了现如今初中文言文教学的现状，指出了其中存在的问题，提出了注重诵读、解读关键句、注重迁移运用等具体教学策略，目的在于培养学生学习文言文的能力，让学生认识到中华文化的博大精深。

[关键词]初中;文言文教学;教学现状;教学策略

[中图分类号]

G633.3

[文献标识码] A

[文章编号] 1674-6058（ 2020） 01-0021-02

文言文音律工整，言简意深，蕴含着丰富的文化底蕴，是我国传统文化的瑰宝，同时也是初中语文教学的重点和难点。

一、初中文言文的教学现状

1.教学模式单一

教师在教学文言文时，教法过于单一、僵化，大部分都是先介绍作者的简介，写作的时代背景，然后对文章中的字词进行逐个翻译，最后串联成句，翻译全文，最后进行内容上的分析。

2.“文”与“言”的割裂

“重言轻文”等现象层出不穷，“文”“言”之间的矛盾突出。一是重“言”轻“文”。有的教师认为文言文教学的重难点都在语言分析上，只要解决语言上的问题，阅读和学习文言文就会变得十分简单。因此，部分教师将文言文教学等同于古汉语教学，将教学目标定位在字词的详细解读和翻译上，立志要把每一个字每一句话都翻译到位，这样的做法导致文质兼美的文章变得支离破碎、晦涩生硬，不能展现出其富含的文学韵味，同时，机械地让学生记忆文章内容，会使学生认为文言文是枯燥无味的。二是重“文”轻“言”。有的教师过于注重文言文的文学性质，在讲课时将文章的艺术特色、人物形象、思想感情講得声情并茂，学生也听得津津有味，但是课后对于练习中的翻译题等，他们就只能抓耳挠腮。因此教师需要重新认识“文”与“言”的含义，正确处理“文”与“言”在初中文言文教学中的关系。教学时，不管是以“言”带“文”还是以“文”带“言”，都要做到二者的和谐统一，因为“文”与“言”是互为表里、相辅相成的。

二、初中文言文教学策略

1.注重多样的诵读

诵读不仅是主要的文言文教学方法，而且是提高学生文言文学习效果和能力的重要方式。通过诵读，学生可以理解和感受文章，抓住重点的字词句，学习文言基础知识。文学的部分生命是存在于“声音”之中的，在诵读时可以引导学生关注语气、语调，培养学生的语感，让他们能够感受文章的基调，体会作者的情感，还原文章描写的情和景，领略文言的文化魅力。例如在教学《木兰诗》时，可以这样设计：

一是初步朗读，感知文章的语言。学生先自读，将字音和节奏都掌握.然后教师有感情地范读，让学生从中感知文章内容，最后学生再次诵读，要将情感变化读出来。

二是口译，让学生复述文章的大致意思。在这个环节中，学生可以先自行默读课文，将不懂的地方标注出来，然后小组合作交流，共同讨论疑点，推求词义，在这个过程中教师可以指出并纠正学生的错误，最后师生共同厘清文章的整体含义。

三是全文诵读，积累文章中的文言知识，感受文言文的文化魅力。①复沓句接读。比如师生之间接读“问女何所思”“问女何所忆”等，同时让学生明确“何所思、何所忆”要如何进行翻译。②对偶句互读。让学生找出文章中的对偶句进行互读，比如“万里赴戎机，关山度若飞”等，要详细解读“赴”和“度”这两个字，指出“赴”写出了木兰奔赴沙场的决心，“度”写出了木兰转战南北的身姿。这篇文章中最有特色的当属互文，互文的特点就是上下句的意思是相互交错的，解读时要将它们当成一个整体，不能分离开来。如“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭”是形容木兰到处配备战具，并不是真的一个地方买一个东西。③顶真句和排比句轮读。引导学生认识顶真句、通假字等。④关键的语句要反复诵读。教师要引导学生发现关键词句，然后带领学生反复诵读。

2.抓住关奠句

文言文中的主旨句、总写句或经典的句子都可以作为解读的突破口。利用关键句展开教学活动，探究文章的人文内涵，能够带动文言基础知识的教学。例如《答谢中书书》全文仅仅六十八个字就描写了四季晨昏、山川树木、飞禽走兽等内容，属于山水名作。在学习本文时，除了解读作者对大自然景色的描绘与歌颂以外，还应该从借景抒情的角度，探究作者是如何遣词造句表达思想感情的。因此，教师应带领学生找出文章的关键句，从关键句出发，了解作者的表达特色，进而引导学生学习相关的文言基础知识。

教师在整体分析文章后，引导学生说出欣赏这个景色的人有陶弘景、谢中书、谢灵运。然后重点介绍谢灵运，引导学生分析“自康乐以来，未复有能与其奇者”，并发现“作者将自己与谢灵运对比”的含义。继而回顾所学，梳理学过的包含作者将自己与名人对比的内容的作品——《陋室铭》。将《陋室铭》表达的意思回顾分析，并提出问题：为什么陶弘景要写这篇《答谢中书书》？引导学生感受：在作者心中，谢中书是一个能够一起谈山论水、有相同喜好的朋友，且作者认为将内心的感受与友人分享交流是—件快事。接着总结文章主旨：表达作者沉醉于山水的喜悦以及有知音共享美景的得意，体现出作者隐居后的志趣。最后提出：除了“自康乐以来，未复有能与其奇者”这句，文章中还有类似的表达感情的句子吗？这样—来学生就会找出其他的句子，分析其中的思想感情。在了解了作者的行文思路与文章表达的情感后，再带领学生探究作者是如何遣词造句使本文语言如此精练的，文中的一些表述能否加减字词等问题，以此加深学生对判断句、省略句等文言句式的理解。

教师从分析关键句人手，让学生在互动中落实文言基础知识的学习，在把握感情的过程中掌握文言的词法、语法。这种有层次的理解文章的方式，避免了破碎性的解读，不会使学生混乱或觉得枯燥，更有利于培养学生的语文核心素养。

3.注重迁移运用

教师应引导学生掌握文言基础知识，并利用所学知识解读新的文言文;在课内积极储备文学常识，在课外不断补充学习，丰富积累。在教学中，教师要引导学生将学过的特殊知识点分类归纳整理，比如通假字、一词多义、多音词、倒装句等，帮助学生构建完善的知识体系，并使其能灵活运用，举一反三。不仅如此，教师还要引导学生将在课堂中学习到的阅读文言文的方法积极地运用到课外阅读上。例如，在教学完《送东阳马生序》后，让学生运用在课堂中习得的学习方法自主学习《王冕求学》，进而体会刻苦求学的重要性。

在文言文教学中，教师应引导学生分析、探究、解读重点的字词句，了解文章的内涵，感知文章的情感，进而让他们在理解文言文内容的基础上，感受传统文化的无限魅力。

[参考文献]

连晓冉.“文”“言”合一：初中文言文教学之突破[J].语文学刊，2018（5）：104-108.

（特约编辑 景行）