高中生地理实践力培养策略探究

张学能

[摘要]地理实践力是高中地理学科核心素养的一个重要内容，它与人地协调观、区域认知和综合思维共同构成了核心素养的基本内容。在新课改的推动下，如何培养学生的地理实践力成为教师持续关注的话题。在高中地理教学中，教师可以通过优化教学内容培养学生的地理实践意识，通过研学旅行等途径培养学生的地理实践力。

[关键词]高中生;地理实践力;培养;策略

[中图分类号]G633 .55 [文献标识码]A [文章编号]1674-6058（ 2020）01-0083-02

随着新课改的全面实施，“核心素养”一词进入了人们的视野，高中地理教学也呈现出前所未有的新景象——专注于学生核心素养的培养。“地理实践力”是高中地理学科核心素养的重要内容。高中地理教师应逐步摒弃传统的以理论知识传授为主的“照本念经”教学方式，代之以新的教学模式，不断推动学生地理实践力的发展。

一、地理实践力的内涵

地理是一门实践性和生活性较强的学科。对于高中生来说，较强的地理实践力是学以致用的基础，也是前提。高中地理教师要首先了解“地理实践力”的基本内涵，继而以其为指导开展多样化的地理实践教学活动。唯此，才能不断促进学生地理实践力的全面提升。

地理实践力究竟是什么呢？地理实践力是指人们在考察、调查、实验等地理实践活动中所具备的行动能力和意志品质，它有助于在真实情境中观察和感悟、地理环境及其与人类活动的关系。地理实践力具体表现在三个方面：（1）能够用观察、调查等方法收集和处理地理信息，有发现问题、分析问题、探究问题的浓厚兴趣和强烈的求知欲。（2）能够独立思考，或者与人合作设计相关地理实践活动的完整方案，并能选择适当的工具，确保方案的可实施性。（3）能够实施活动方案，主动从体验和反思中学习，实事求是，有克服困难的勇气和方法。高中生地理实践力的培育需要教师的引导和帮助。因此，教师要以实践活动为基础，设计“有血有肉”“有灵魂”的地理课堂，并引导学生积极开展丰富的户外实践活动。

二、高中生地理实践力培养的有效策略

1.通过优化教学内容培养学生地理实践意识

在以往的地理课堂教学中，很多教师对教学内容的选择和设计并没有那么严格，教师往往专注于“知识目标”的实现，未重视学生实践力的培养，他们一节课的教学内容尽现了该节课地理教材的大多数知识，知识琐碎且复杂，专业性很强，地理术语较多，很难激发学生的兴趣，课堂上死气沉沉。这样的课堂注定是失败的。基于地理实践力培养目标，教师一定要优化教学内容，注重选择贴近生活、与实践相关，并且能激发学生学习兴趣与好奇心的教学内容，以活化课堂氛围，促使学生广泛参与，培养学生的实践意识，继而指导学生开展地理实践活动。

例如，在教學“环境污染与防治”时，为了增强学生自主实践与合作实践的意识，教师可在课堂教学中穿插一些与学生自身实际息息相关的生活化问题，鼓励学生去调查、分析、探索和研究，例如“大气污染、水污染、噪声污染、光污染、废弃物污染等对你的生活有什么直接影响？请举例来说明”。教师提出这一问题后，学生纷纷联系日常生活进行思考。有学生说：“我夜里出去，迎面开来的汽车灯光非常晃眼，喇叭声很刺耳，感觉眼睛和耳朵都不是自己的了。”有学生说：“离我们小区最近的一个人行道上经常堆满垃圾，臭气熏天。”还有学生说：“早上起来，雾气很重，现在的雾霾无处不在，严重威胁着人体健康。”……紧接着，教师可以给出以下探究性问题：“同学们刚才谈到了光污染、废弃物污染、大气污染等，环境污染为何如此严重，污染源究竟在哪里？请同学们思考，并在回去后进行适当的调查研究，看看你们说的这些污染，究竟是怎么造成的，要有事实依据。希望同学们认真考察、观察和思考。”这样就激发了学生的兴趣与好奇心，让学生深觉“知识是有用的，实践是有必要的”。这一方面增强了学生参与课堂的积极性，另一方面也培养了学生的地理实践意识，为学生开展地理实践活动奠定了良好的基础。

2.借助研学旅行培养学生地理实践力

“研学旅行”对于地理教师来说不算是一个新词。2016年12月发布的《教育部等11部门关于推进中小学生研学旅行的意见》对“研学旅行”作了详细的规定，将研学旅行纳入了中小学教育教学计划中。研学旅行，顾名思义，即以“旅行”的方式进行的研究性学习。具体来说，它是指学生在学校教师的带领下，有计划、有目的地以集体的方式去校外开展参观体验实践活动。因此，高中地理教学中，教师可适当借助研学旅行，在暑假或者寒假，组织学生集体进行校外参观，积极进行户外体验，提升学生的地理实践力。

例如，在“季风水田农业”相关知识的学习过程中，学生在了解了水稻的种植条件（土壤肥沃、土层深厚、光照充足等）后，再学习南方水稻梯田的相关知识，会产生以下疑问：“水稻难道真的适合种植在南方低山丘陵区贫瘠的红壤之中吗？为什么南方那么多梯田呢？水稻种植为什么是‘小农经营呢？”学生之所以会产生类似的疑问，主要是因为缺乏相关生活实践经验，如果学生生长在南方山地丘陵区，便可以真正了解水稻种植、梯田景观等。教师可利用暑假组织学生参观广西著名的风景区——龙胜龙脊梯田景区。学生在参观梯田风景的过程中，不仅可以了解“梯田水稻土，梯田外红壤”这一基本的事实，同时也可以领略到山清水秀、绿波滚滚的梯田美景。除此之外，在参观的过程中，教师还可以引导学生学习等高线，以及等高线地形图的绘制等。当然，更重要的是，在夏季参观梯田，可以让学生更深入学习“水稻的种植区域”“水稻的种植条件”以及“水稻的种植特点”等知识，让学生心中不再有疑问。总之，集体研学旅行对学生掌握地理知识以及提升地理实践力具有重要意义。值得一提的是，教师在带领学生开展研学旅行时，一定要做好管理工作，确保每一位学生的人身安全。

3.在丰富的地理实验中渗透地理实戢力培养

长期以来，学校所传授的知识往往是理论居多，学生通过教师的语言描述或者其他方式的展示来学习知识。在核心素养背景下，地理实践力的培养要求学生真正去做实验、去考察与研究。这就意味着，学生要秉持“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的实践精神去参与实践活动，教师要组织丰富多彩的地理实践活动让学生去参与、去做实验、去考察、去研究。地理实验的开展分室内与室外，在室内的叫“实验”，在室外的则叫“考察研究”。在地理实验中，学生是实验的主体，教师要科学引导学生设计实验步骤、实施实验、观察实验现象、记录实验过程，并整理实验数据、总结实验结果等等。在每一个环节中，教师均要起到引导、帮助、激励等作用。

例如，“地表形态的塑造”中“冲积扇的形成”相关知识的学习，很多学生对课本上所描述的“冲积扇”概念不太理解。对于学生来说，这部分内容是相对难学、难理解的。教师可以就此内容，让学生完成一个地理小实验（在学校室外进行），通过实验来理解知识，提高实践能力。首先，让学生提前准备好实验材料：红壤、沙子、小石子、小铲子、水桶。其次，细化实验步骤：在红壤上挖出一条沟;将红壤、沙子、石子混合后放在一起，搅拌后置于“河谷”上游;用水桶将水慢慢倒人土堆;观察坡下所形成的堆积物是什么样子，有什么特点;对实验进行总结。这一实验可以让学生在了解实验步骤的前提下合作进行。以上是“冲积扇地貌形成”的实验，该实验也同样适用于演示“三角洲地貌的形成”，只要进行改进即可。例如，沟谷下游的坡度尽量不要太陡，要低缓;在土坡下方再挖一条浅浅的沟，然后用水桶倒满水即可。以上实验能够让学生动手操作，观察，思考探究，进行分析、归纳和总结，有助于提高学生的地理实践力。

4.以小论文撰写任务激励学生主动考察与调查

地理小论文撰写对于高中生来说是相对容易的。为了撰写小论文，学生需要对地理环境进行考察和调查研究，从而提高实践能力。地理小论文不是凭空想象而写的，是需要有真实的数据、真实的案例来支撑的。因此，小论文撰写有利于学生走出教室，对周边环境进行考察与调查，提高分析、探究、总结与归纳的能力，继而增强实践能力。在给学生布置小论文写作任務的时候，教师一定要提醒学生按照地理学科的方法，遵循地理学科原理和规律进行分析和论证，写有价值的小论文。例如，在“交通运输方式和布局”的教学中，教师可以先让学生调查共享单车对人们生活出行的影响，可以通过实地调查、问卷调查或者采访调查等方式来完成。然后再研究“目前以共享单车为出行工具存在哪些问题，如何来解决这些问题？”“共享单车一般分布在哪些地方，其布局有什么特点？”等。毋庸置疑，实地调查可以获得第一手的资料，通过实地调查，学生对“共享单车影响力、存在问题”等会有更深刻的认识。最后，学生可以结合实践调查，写出一篇题为“共享单车对人们日常出行的影响”的小论文。写地理小论文可以让学生“走出去、动起来”，有利于培养学生的地理实践力。

综上所述，在高中地理教学中，学生地理实践力的培育是一个循序渐进的过程，不能一蹴而就，更不可急于求成。教师要能够充分了解地理实践力的内涵，运用多种或课内、或课外、或简单、或复杂的方式来全面提升学生的地理实践力。除了优化教学内容、借助研学旅行、巧用地理实验、布置小论文撰写任务等方式之外，教师还应积极探索更多科学有效的方式。教师只有不断更新、优化教学途径，才能让学生的地理实践力得到更好的拓展与提升。

[参考文献]

[1]李东.高中生地理实践力培养策略探微[J]课程教育研究.2019（ 21）：168.

[2]李小冬.高中生地理实践力的培养策略[J].教学月刊（中学版·教学参考），2018（6）：8-11.

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（责任编辑 周侯辰）