基于初中地理教学内容设计开展学生社会实践活动

薛友

[摘要]在初中地理教学中，教师应基于教学内容和学生的生活经验、认知水平，探索创新教学方式，设计多种形式的学生课外活动，同时尝试把学校教育与社会教育有机结合，这样既可以落实知识教学，又可以锻炼学生的组织、表达和沟通能力。

[关键词]初中地理;社会实践;长江三角洲

[中图分类号]G633.55 [文献标识码] A

[文章编号] 1674-6058（ 2020） 01-0089-02

地理课程具有较强的实践性，要求学生基于自己的生活经验，运用综合思维和区域认知，在实践过程中感悟和体验现实世界中的人地关系。陶行知反对“没有生活做中心”的“死教育”。“生活即教育”是陶行知重要的教育思想，教育和生活有机结合才能发生作用，进而实现真正的教育。

初中地理教师应尝试践行陶行知所说的“真正的教育”，同时落实地理学科核心素养之“地理实践力”的培养，在初中地理教学过程中，基于教学内容设计和开展学生社会实践活动。以学生为主体的社会实践活动可由学生组织策划，教师给予建议和指导。教师要积极开发校外资源，为学生活动做好后勤保障。学生在社会实践活动结束后，应围绕相关教学内容撰写活动心得和体会。

下面以《“鱼米之乡”——长江三角洲地区》（人教版八年级下册第七章第二节）为例谈学生社会实践活动的设计和开展。

苏州是长江三角洲地区重要的城市，学生生活在苏州，对苏州城市发展现状，尤其是区域文化特色、农业和旅游业深有体会。课堂上，教师对标题“水乡的文化特色与旅游”不作过多讲述，而是围绕长江三角洲的文化特色、农业和旅游，设计了3项活动，分别是：“化茧成蝶”养蚕月、“我爱美丽水乡”摄影展、“水乡特色美食”义卖。

一、体验观察，亲身感受地区蚕桑农业

在长江三角洲地区，养蚕业十分发达，是长江三角洲地区农业的重要组成部分，而苏州素有“丝绸之乡”的美誉。学生大多生活在城市中，体验农村生活的机会相对较少。

为了有效开展“化茧成蝶”养蚕月活动，教师可设计如下活动步骤：1.学生查阅并了解苏州养蚕以及丝绸纺织历史。2.联系养蚕的农户到学校为学生讲授养蚕的专业知识和注意事项。3.指导学生观察蚕的成长过程，养蚕的农户待蚕成茧后回收蚕茧，并由蚕农给学生展示用晒干的蚕茧抽丝的过程（为了保障学生养蚕活动的顺利进行，蚕农为学生提供一定数量的蚕宝宝并定期送桑叶到学校）。4.活动结束后.让学生结合苏州气候与桑蚕的习性，撰写500字左右的养蚕实验报告。

“化茧成蝶”养蚕月活动的设计目的在于让学生体验养蚕过程，体会农民养蚕的不易，同时了解苏州亚热带季风气候湿热的特点对养蚕的影响，把所学地理知识与实践相结合。此外，通过活动把社会资源引入学校教育，使学校教育的范围扩大到大自然、社会和群众生活中去，让学生向大自然、社会和群众学习，进而实现陶行知所说的“真正的教育”。

二、游覽拍摄，积极宣传水乡旅游文化

长江三角洲地区依托园林、古镇发展旅游业，备受国内外游客的青睐。学生生活在苏州，对古镇、园林都有实地参观游览的经历，设计“我爱美丽水乡”摄影展的目的在于让学生以发现美的视角重新审视水乡的自然和人文景观，比如苏州园林建筑的精巧别致、周庄和同里古镇的恬静与古朴。

“我爱美丽水乡”摄影展活动，主要包括以下环节：1.学生利用周末或节假日的时间带上手机或者照相机去园林、古镇、老街寻找能够代表水乡苏州的景色，拍成照片或者选择自己以前拍摄的水乡照片，拿来参评。2.各班评选出优秀的水乡摄影作品，并给获奖作品的作者颁奖。3.教师在家长的帮助下联系某著名商场，确定某周末在商场人流量较大的地方举办“我爱美丽水乡”摄影展，组织展出作品的作者作为志愿者进行讲解，并邀请参观摄影展的社会人士投票，选出最佳摄影作品。4.活动结束后，学生撰写800字左右的关于苏州园林、古镇或古街的历史和美学意义以及对摄影展的感想的文章。

本次摄影展让学生带着任务重新去审视水乡苏州之美，感受苏州的文化底蕴，更加热爱苏州这片热土，进一步理解地理教材中关于水乡文化特色的内容。此外，在摄影作品展出的过程中，参加作品展的学生向社会人士介绍摄影作品拍摄的技巧和寓意，也锻炼了学生的沟通能力和语言表达能力。活动准备过程也邀请学生家长来做活动后勤工作，这是家校合作的一种重要方式，家校共同助力学生成长。

三、参观制作，了解推广地区饮食文化

品种繁多的糕点在苏州的饮食文化中极具代表性，且以甜食为主，比如玫瑰月饼、精致百果月饼、猪油夹沙月饼、松子枣泥麻饼、三色大麻饼、猪油芙蓉酥、葱油桃酥等等。组织“水乡特色美食”义卖活动，一方面能让学生对苏州特色糕点进行深入了解，另一方面也锻炼了学生制作糕点的动手能力，同时义卖所得还能用于资助贫困山区儿童。

“水乡特色美食”义卖活动主要包括以下环节：1.邀请苏州糕点传统手艺人到学校给学生开展苏州糕点制作工艺的讲座，并组织学生利用周末实地参观糕点的制作过程。2.制作义卖糕点。鼓励学生和家长合作完成糕点制作，旨在加强青春期孩子与家长的交流。学生可以去苏州糕点的老字号店铺适量选择自己比较喜欢的糕点作为义卖储备。3.义卖地点选在学校附近的社区，教师提前联系社区负责人并确定好时间和场地，同时邀请家长代表参与本次义卖活动。4.学生代表和家长代表利用节假日赴贫困山区某小学捐赠用义卖善款购置的课桌椅。5.活动结束后，学生撰写500字左右的文章介绍自己喜欢的一种或几种传统糕点，以及自己在义卖过程中的感想。

依托初中地理《“鱼米之乡”——长江三角洲地区》的课堂教学，社会实践活动能够丰富学生的课余生活，使学生的人文地理知识得到内化。这也是在践行陶行知提出的“教学生学”的思想，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，培养学生的地理实践力。通过这样的活动，也让学生深刻体会到初中地理知识源于生活，以及地理课程较强的实践性。类似的活动能够把教育与生活有机结合。

在初中地理教学中，教师可根据不同章节内容，基于初中生的生活经验和对世界的认知，调整教学方式，逐渐实现初中地理趣味教学的目的，构建高效的生本课堂。陶行知“教学做合一”的生活教育理论，提倡书本知识学习与生活实践相结合，而依托初中地理教学内容开展学生社会实践活动，可做到因材施教，启发学生的思维，培养学生的自学能力。

关于陶行知的“社会即学校”，有如下理解：学校教育必须突破围墙之限，要与整个社会联系起来，实行开放式办学。依托地理课堂教学，开展有意义的活动，让学生走出学校、面向社会，既有助于学生巩固课本知识，又可让学生了解社会，锻炼活动组织能力和沟通能力。活动中注重学生家长的参与，一是为了加强亲子之间的交流，二是为了让家长见证学生的成长，探索助力学生成长的家校合作模式。通过开展活动，努力把“社会教育”与“学校教育”融合在一起，实现陶行知所说的“真正的教育”。基于初中地理教学内容设计开展学生社会实践活动，不仅使地理学科核心素养中的“地理实践力”的培养得以实现，也遵循了陶行知“生活即教育”的重要教育思想。

[参考文献]

[1]陶行知.陶行知全集[M].长沙：湖南教育出版社，1985.

[2]童富勇.陶行知生活教育理论的若干特色[J].教育评论，2003（4）：88-90.

[3]彭清思，程霞，范泰洋.课堂教学中地理实践力培养存在的问题及优化建议[J].地理教学，2019（2）：34-36.

（责任编辑 周侯辰）