借鉴写作预习理论 建构美丽语文课堂

庄红梅

[摘要]在高中语文写作教学中，教师要积极借鉴写作预习理论，引导学生突破写作的困境，提升写作能力。文章指出，学生通过情感预习可积累素材；通过方法预习可掌握写作技巧；通过升格预习可探究细节、完善作品的结构，逐步形成自己的写作风格。

[关键词]写作预习理论；写作教学；高中语文

[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]1674-6058（2020）04-0006-02

预习是自觉运用所学习的知识和能力，对新的认知对象进行预先了解和思考的主动求知的过程。有效预习是展开下一步学习的起点，因此，优秀的教师都会引导学生展开预习活动。然而，在高中语文写作教学中，引导学生合理地展开预习是有一定的难度的，因为写作的预习不等于对作文进行试写，也不等于写作前的准备工作。写作预习指的是在写作教学前，先有计划地进行知识的积累和提炼，构筑写作的情感背景、写作方法图景和语言升格图式，为写出精彩的作文打下坚实的基础。在指导学生展开写作预习时，要鼓励学生从情感预习、方法预习和升格预习这几个角度入手，逐步提升自己的综合能力。

一、情感预习，积累素材

1.浸入文本，获得间接体验

情感预习是一个长时间的预习过程，在预习的过程中，学生要逐步积累写作素材，激发写作热忱，进而做好写作的准备。首先要鼓励学生展开大量的阅读，在阅读中感受作者语言使用的巧妙，体会作者的情感波动，进而获得间接的经验，产生想要像作者一样，将自己体会到的一切写入作品中的想法。

2019年江苏高考的作文主题是“物各有性，五味调和，人生也是如此”。这个主题富有哲理性，学生很难一下子把握住写作的关键。在预习阶段，可先鼓励学生回忆自己曾经阅读过的名人作品，看看名人是怎样看待物性和人性的。庄子的《逍遥游》、谢灵运的《游名山志》等作品都展现了对于世间万物之“性”的理解，在此基础上由物及人，学生就能获得写作的间接经验。此外，《紫藤萝瀑布》等经典的文章中也写了从物性中获得启迪，进而感悟到人性的内容。通过学习，学生可以认识到大自然的普遍规律对于人类社会来说，同样也是适用的，而教师便可以引导学生思考怎样将具体的事物引申到人身上，采用由此及彼的方法进行创作，从而让自己的作品具有一定的深度。

高中学生的心理和情感虽然已经获得了一定的发展，但还是不够健全，因此情绪比较容易变化，这在一定程度上阻碍了学生认知水平的提升，也影响了学生写作水平的提升。在指導学生展开写作预习时，要鼓励学生大量阅读，这样他们才能在阅读中获得启迪，获得心灵的悸动，进而对写作产生浓厚的兴趣。

2.创设情境，获得直接体验

创设情境也是情感预习的好方法，在指导学生展开写作前，可创设相关的情境，促使学生进行体验。在丰富多彩的情境活动中，学生的记忆被激活，他们能将生活中的碎片具体化、情绪化，从而回忆起很多被忽略的画面，积攒起写作的素材。这样学生就能进入准写作者的状态，为进一步的写作打下基础。

2018年江苏高考作文主题是“生活中处处都有语言，不同的语言打开不同的世界”。为了激发学生的写作情感，可先制作一个和这个主题有关的多媒体课件，将音乐、雕塑、程序、基因等的语言展示在其中，激发学生无穷的想象，让学生的生活体验得到调动。在这个基础上，可鼓励学生回忆自己的生活，看看在生活中遇到过哪些语言，什么时候不用话语表达，也能让对方明白自己的意思。此外还可提出一些问题引导学生思考：“为什么说语言是思维的外化？若没有语言，人类社会会变成什么样子？”在充分预习后，学生的情感得到了激发，此后便可鼓励学生将自己的感想写入文章，回忆多媒体课件中哪方面的内容对自己的影响最大等。

写作预设可以分成长期预设和即时预设这两种，如果说浸入文本属于长期预设的话，那么创设情境就属于即时预设。围绕写作主题，及时创设各种不同的情境的做法会使学生发现自己并非没有内容可写，只是忽略了这些写作内容。

二、方法预习，提升技巧

1.比较，发展思维

在写作预习的过程中，指导学生掌握写作的方法和技巧自然是十分重要的任务。《普通高中语文课程标准》提出教师不能直接将各种语文知识灌输给学生，而要促使学生自主领悟。在写作预习的过程中也要注意这一点，要鼓励学生进行积极对比，并思考怎样才能提升自己的写作能力，这样才能让学生在思考中发展思维。

2017年江苏的高考作文和车有关，材料涉及车见证时代的变迁和观念的转变等内容。要写好这篇文章，就要有一定的比较思维。在预习时，先给学生看几篇高考的优秀作文，然后鼓励学生进行比较分析，尝试总结这些作文有什么共同点，它们为何能得到高分。学生在对比后发现：“这些作文并没有在开头就阐述大道理，而是用了一些人们熟悉的生活实例进行写作。”此时可给学生介绍在写作的时候怎样以小见大、以大见小，怎样运用由点到面的方式进行写作。学生通过对比分析和自主整理的方式逐步认识到了写好文章需要注意的内容。

写作不仅涉及结构、叙事和表达，更涉及认知方面的问题。在展开比较分析的过程中，学生对于写作的认知有所加深。要多组织学生开展对比思考的活动，促使学生在认知性预习活动中掌握更多的写作技巧。

2.探究，追溯主旨

把握主旨，也是写作的重要技巧之一。不少学生在写作时都会出现故意拔高、写得过于虚假等问题。在指导学生展开写作预习时要鼓励学生探究作品的写作方法，思考作者是怎样展现文章的主旨的。

教师可给学生展示一些优秀的作文，然后让学生思考作者是怎样展现文章的主旨的。有学生在阅读了一篇2016年江苏高考高分作文后，提出：“这篇文章写的是艺术作品中的留白，看上去和材料的内容似乎并没有关系，为何能得到高分呢？”和同学交流后，这位学生认识到：“这篇文章看似没有直接写有关‘创新意识和‘个性的内容，但是通过对留白处的分析，作者得出留白其实就是‘有话则短的体现，即书画家通过书画作品的留白，表达自己的见解，所以，这还是符合材料的中心思想的。”此时提醒学生思考：“在写作的时候要怎样将看似与材料无关的内容与文章的主旨联系起来呢？这篇文章对大家有什么启发呢？”这促使学生深入探究，思考怎样在写作中体现文章的主旨。

写作从本质上说是一种交流活动，交流的效果依赖于作者的认知水平。因此组织学生围绕优秀作品的主旨展开探究，则能让学生在预习的过程中逐步提升自己的认知水平，理解作者怎样从各种不同的角度入手描写生活、社会和生命，这样有利于提升学生的写作水平。

三、升格预习，形成风格

1.充实细节

作文升格指的是通过修改、调整等方式让作文质量得到提升。在指导学生展开作文修改前，要先引导学生进行预习，让学生了解怎样修改作文，而学生在这个基础上展开修改，才能促使作文得到升格，要鼓励学生关注作文的细节，尝试丰富细节描写，让作品变得更加厚重。

在尝试创作2015年江苏高考作文后，笔者挑选出一篇范文来指导学生展开升格预习。首先鼓励学生阅读范文的内容，并思考作者在哪些地方安排了细节描写。有学生在阅读后指出：“这篇文章用的是记叙文的形式，写了人在生活中积累的智慧。在写到怎样运用智慧解决生活中的问题的时候，作者运用了细节描写。”“那么，作者为何在其他地方都没有详细写，在这里却用了细节描写呢？”“因为这是和文章主题密切相关的内容，需要写得详细点才能展现出这些智慧。”“那么你在创作作品的时候，是否也安排了细节描写呢？若要修改这篇文章的话，你打算怎么做呢？”在做好了预习后再让学生修改，就会事半功倍。

在预习指导的时候让学生首先找出范文中的细节描写，说说作者为何要在这里安排细节描写，这些细节描写有什么作用。然后思考在写作的时候哪些地方有必要安排细节描写，若要描写细节的话，要从哪些角度展开。这样能让学生写出更丰满、厚重的作品。

2.调整结构

在写作预习时，教师要鼓励学生思考怎样通过调整结构的方法让作品变得更具有创新性。

在嘗试创作了2014年江苏高考作文后，笔者鼓励学生在修改作文前先展开预习，阅读一下范文，并思考作品的结构。“作者并没有详细地写‘青春不朽和‘青春总有一天会老去这两个观点，而是集中写了其中的一部分，这是为什么？”“因为作者希望能集中精力将自己想要表达的意思写下来。”“如果在安排文章结构的时候平均用力，会怎样呢？”“会展现不出文章的中心思想，让读者不知道文章想要表达的是什么。”“那么，你在写作的时候是否有类似的问题呢？你要怎样修改自己的作品呢？”这样，学生就可以认识到自己要从哪方面入手调整文章结构。

在学生理解了文章的结构安排能展现出自己的创意后，再组织学生进行作文修改，学生就会思考自己作文的内容和结构的关系，并尝试进行相关的修改。

写作预习不是简单的试写或做写作准备，教师要引导学生产生对写作的兴趣，然后让他们通过自主探究的方式了解写作的方法和修改作文的方法。学生在这个基础上展开写作，就能写出更精彩的作品。

[参考文献]

李媛媛.写作预习理论与实践研究[J].语文教学通讯，2016（14）：66-69.

（责任编辑农越华）