基于三大视角 解读英语文本

江国福

[摘 要]初中英语阅读教学是培养初中生英语语言能力的有效途径。在“学为中心”的教学理念下，教师要善于对英语文本进行深入解读，要俯视教材，二度开发阅读内容；平视课标，巧妙呈现阅读任务；仰视学生，优化设计阅读活动。

[关键词]初中英语；文本解读；视角

[中图分类号] G633.41[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2017）16003302

在初中英语教学中，阅读课是重点课型，通过英语阅读教学能够促进初中生形成较强的英语语感，实现对英语语言的内化，从而提升他们的英语核心素养。但是，现在很多教师在初中英语阅读课的教学中却存在教学目标单一、训练方式枯燥、教学方法呆板的现象。造成这种现象的主要原因是教师对英语文本的解读没有到位，没有找准英语文本的阅读训练点。在“学为中心”的教学理念下，教师要善于对英语文本进行深入解读，这样，才能优化英语阅读教学。英语文本是静态的，承载着英语语言训练的功能，教师在解读英语文本的过程中，要俯视教材、平视课标、仰视学生，基于这三大视角，才能让英语文本解读更到位。

一、俯视教材——二度开发阅读内容

人教版新目标初中英语教材在编写上具有灵活性、拓展性与开放性的特点，但是，这并不意味着就可以完全按照教材内容进行阅读教学了。教师是课程资源的开发者，对于教材要俯视，要善于对教材内容进行二度开发，这样，才能让文本阅读内容更加迎合初中生的英语阅读口味，才能更好满足初中生的英语阅读需求。

（一）联系学生实际——拉近阅读距离

在人教版新目标初中英语教材中，有一些英语阅读课文与初中生的生活实际并不是很相符，这样就会造成文本与学生之间的阅读距离。对于这些阅读课文，教师可以联系学生的生活实际进行适当调整与改编，这样，就能够让学生对英语文本产生亲切感，从而拉近他们与英语文本之间的阅读距离。

例如，在人教版新目标初中英语八年级上册Unit 2 “How often do you exercise？”Section B的阅读课文中，教材呈现了第五高中学生的课余生活内容，然后通过图表信息和语言信息来引导学生对相关内容进行了解，培养学生形成“劳逸结合”的生活习惯与学习习惯。我在教学这一课的内容时，利用本校的一张校舍照片让学生进行观察——live in the city or in the countryside，然后引导学生用英语对我就平时的运动情况与娱乐情况进行询问，这样，就有效地通过师生问答的形式让学生进行了英语口语交际训练。然后，我引导学生以日常休闲活动为调查内容，以四人小组为单位设计调查方案，在班级里对其他同学的相关情况进行调查。最后，借助文本内容让学生对初高中学生的日常休闲活动进行对比感知。

这样，就打破了“以本为本”的教材观，结合自身实际的阅读内容初中生自然是十分感兴趣的，因为这样有效地拉近了他们与文本之间的阅读距离，活化了阅读教学内容，从而促成了学生英语阅读的高效化。

（二）穿插生活应用——培养语用能力

在初中英语阅读课的教学中，培养学生的英语语用能力是十分重要的。在现行的人教版新目标初中英语教材中，有很多培养学生英语语用能力的内容，阅读课文是培养学生英语语用能力的有效材料之一。教师要善于在原教材内容的基础上穿插一些生活应用性的内容，以此促进学生英语语用能力的有效提升。

例如，我在教學人教版新目标初中英语八年级上册Unit 5“Do you want to watch a game show？”Section B的阅读课文时，在最后的拓展环节把 “华人之光”李安导演的经历与本课“little mans big success”的立意结合起来，组织学生以记者采访名人的方式在课堂上开展情景角色对话表演活动。在这个活动中，学生利用英语进行了采访与回答，出现了很多的闪光点，如有一位学生问“李安”自己最想感谢的人是谁，“李安”回答： “I want to thank CCTV，CNTV， and so on.”通过穿插生活应用内容，学生就会进行有效的英语语言实践活动。

以上案例中，在拓展环节穿插生活应用内容，能够有效地对原本的教材内容进行丰富，更为重要的是，在这个过程中学生能够将自己在英语阅读中习得的新知识在生活情境中进行应用，从而促进他们英语语用能力的提升。

二、平视课标——巧妙呈现阅读任务

英语课程标准指出，初中阶段的英语教学可采取“任务型”的活动化教学方式，“活动要能够有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力”，培养初中生“利用英语做事”的能力。在初中英语阅读教学中，教师要平视课标，基于英语阅读文本进行阅读任务的巧妙呈现。

（一）借助情境，引出阅读话题

阅读话题是学生进行英语阅读的切入点，如果学生不明确阅读话题，就不可能进行高效的英语文本阅读。因此，教师要善于基于英语文本内容为初中生创设生动有趣的阅读情境，在此基础上引出阅读话题。

例如，我在教学人教版新目标初中英语八年级上册Unit 5“Do you want to watch a game show？”Section B的阅读课文时，首先给学生播放了一组他们熟悉的动画片片段，基于这些动画片片段引入阅读话题“Cartoon Character—Mickey Mouse”，借助Free Talk和Small Quiz来激活学生对该话题的原有知识，然后，鼓励他们就这一篇阅读课文可能会涉及这一话题的哪些内容进行讨论，并将他们提出的问题在黑板上板书。在这个教学环节中，我及时地对阅读文本中的一些四会单词进行了处理，帮助学生扫除阅读障碍。

以上案例中，通过动画片来创设情境能够把原本静态的文本内容动态化，有效地激发了学生的阅读兴趣，并且在这个过程中巧妙地引出阅读话题，为他们在接下来的课堂学习中进行有效的英语文本阅读做好了铺垫。

（二）任务驱动，推进深度阅读

根据英语课程标准对英语阅读教学的基本要求，在初中英语阅读课的读中环节可采取任务驱动的策略来推进初中生的阅读活动，组织初中生进行有效的英语语言训练，这样，就能够有效地促进他们对英语文本的内化，并在这个过程中增强他们的英语语感。

还是以“Do you want to watch a game show？”的阅读教学为例，我首先基于学生读前提出的相关问题及课后的一些阅读习题，引导学生对课文内容进行略读。然后，通过具体的阅读任务来驱动他们开展以四人为单位的小组阅读活动，在这个过程中我主要充当学生英语阅读活动的组织者、帮助者与把关者的角色，这样就有效地提升了他们的文本阅读效率。

以上案例中，在任务驱动下，有效地推进了学生对英语文本的深度阅读，在这个过程中能够充分凸显学生在英语文本阅读过程中的主体地位，促进了他们的自主学习。

三、仰视学生——优化设计阅读活动

“学为中心”的课堂教学理念强调的是要根据学生的学习特点引导学生开展相应的学习活动。教师是学生学习的引导者，在初中英语阅读课的教学中，教师要仰视学生，要根据学生的英语语言基础和学习特点进行阅读教学的优化，这样，才能有效地给学生搭建英语阅读的支架，才能引导他们对英语文本进行高效的阅读。

（一）以生为本，引导趣味阅读

对于大多数初中生来说，英语阅读是比较枯燥的，如果在教学中教师长期地用单一化的教学方式，那么学生的英语阅读积极性会很低下，这样他们英语阅读的效率自然不高。在初中英语阅读课的教学中，教师要树立以生为本的教学理念，通过灵活的教学方式引导学生进行趣味阅读。

例如，我在教学人教版新目标初中英语八年级上册Unit 2 “How often do you exercise？”Section B的阅读课文时，在导入阅读环节根据学生的兴趣特点为这一阅读内容披上了以下“新衣裳”：有100只青蛙新同学要去No. 5 High School上学，30只坐车头，20只坐车尾，49只坐车身，还有一只叫Tina的青蛙去了哪儿？基于这一文字描述给学生呈现了“百分比与饼状图”这一文本重点内容，在这个过程中对文本中的单词percent进行了渗透教学，从而有效地为学生的英语文本阅读扫清了障碍，并且提高了他们的英语阅读积极性，为他们对英语文本的高效阅读奠定了基础。

这样的英语阅读导入方式是基于初中生的英语学习特点的，关注了他们对英语文本阅读的兴趣，自然就有效调动了他们英语文本阅读的积极性。

（二）以生為本，引导探究阅读

在初中英语阅读课的教学中，引导学生对英语文本进行探究阅读是十分重要的。教师要树立以生为本的教学理念，根据英语文本内容引导学生进行探究阅读，加强他们的英语语感。

例如，我在教学人教版新目标初中英语九年级Unit 6“Do You Know When Basketball Was Invented？”这一篇课文时，是这样引导学生进行探究阅读的。首先，向学生介绍了James Naismith的发明及篮球运动在世界的风靡，让他们懂得创新的重要性。然后，让学生根据自己的实际情况进行大胆想象，在想象的基础上进行一项发明的设想。有学生提出这样的设想：“I want to invent an environmentally-friendly vehicle.”还有学生提出这样的设想：“I want to invent a food inspection equipment.”在这个过程中，学生对文本中的语言知识点进行了有效运用，提升了他们的英语语用能力。最后，组织“The invention activities”环节，让具有相似设想的学生组成一个研究小组，并且用英语写出一份创造方案。这样，就有效地把学生的英语语用能力训练与创新能力的培养进行了整合，收到了很好的教学效果。

总之，英语阅读教学是培养初中生英语语言能力的有效途径，教师要善于对英语文本基于课程标准、教材和学生这三大视角进行深入解读，从而引导学生在课堂上进行高效的英语文本阅读。

[ 参 考 文 献 ]

[1]王娟娥.初中英语阅读文本的解读策略探究[J].山东师范大学外国语学院学报，2014（2）.

[2]陈永芳.文本解读在初中英语阅读教学中的实践 [J].英语教师，2016（4）.

（责任编辑 周侯辰）