初中英语课堂教学中的提问技巧

赵霞

[摘 要]课堂提问是教师用提问的方式来刺激学生言语反应的一个重要手段，也是促使学生积极进行语言实践和英语思维的动力。教师在设计课堂提问时，应增强提问的趣味性，关注提问的创新性，注重提问的层次性，体现提问的互动性，从而实现英语课堂教学的高效。

[关键词]初中英语；课堂教学；课堂提问；技巧

[中图分类号] G633.41[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2017）16004101

课堂提问是师生之间交流活动的核心。在英语课堂教学中，提问不仅是一种重要的交际手段，而且是一种重要的教学方法。教师恰到好处的提问可以激发学生的兴趣，启迪学生的思维，检查学生获得知识的情况，还能调节课堂气氛，沟通师生情感。不过值得注意的是，课堂提问需要一定的技巧。

一、增强提问的趣味性

趣味性的问题能寓教于乐，使学生在轻松的课堂气氛中积极思维。为此，教师应根据初中教材和初中生心理特點，提出富有趣味性、启发性和充满生活气息的问题。例如教学“Do you want to go to a movie？”第二课时时，我先抛出问题：If I show you a movie，what will you feel？问题一出，马上激起学生极大的兴趣，然后我不失时机地提出问题：1.What kind of movies do you like？ 2.What is your favorite movie？ 3.Who is your favorite movie star？ 4.Why do you like him/her？学生都能充分运用所学语言知识发表个人看法，基本都能形成一篇很好的口头作文。接着我又给学生设置悬念：There is a girl called Jane. She is as old as you.Do you want to know what kind of movies she likes or dislikes？在学生充满好奇心的情况下，我顺利展开Section A短文教学。如此张弛有度的提问使原本很机械抽象的知识变得生动有趣，学生学习劲头十足，课堂效率倍增。

二、关注提问的创新性

课堂提问的本质在于激发学生的思考和求知欲，促进学生思维的发展。提问设疑时，教师要在问题的形式、内容、伸缩性和难度等方面综合考虑，设计出有新意且有思维含量的问题，例如：是“‘I am a letter.”还是“‘I is a letter.”？这个问题，问在be动词，而意在主语“I”指字母而非指人。这种创新的方式，把理论与实际联系起来，打破思维定式，使学生信服且记忆深刻。在课堂教学中引入探索性和创新性问题，可以促使学生学会思考和归纳，独立追求问题的答案。如：“Eye exercises （be） necessary for us students.”学生回答后再加以延伸，引发更深入的思考：“Doing eye exercises （be） necessary for us students.”

三、注重提问的层次性

教师在课堂教学中应照顾学生的个体差异，对不同层次的学生提出难易适中、要求不同的问题，使他们在参与教学活动的过程中树立起自信心，因此问题的设计要有层次性和针对性。对于一些不敢开口回答问题或基础薄弱的学生，可多用“Yes or No”问句、选择问句、True or False判断形式，并适当给予一些提示和鼓励性评价，这样既能缓解他们的心理压力，又能保护他们的自尊心。对于中等生，教师应多选择“When... What... How... Where... Who...”等特殊疑问句，以此督促他们通过独立思考做出回答，锻炼他们的语言组织和表达能力。而对于反应敏捷、知识丰富的优生，教师应侧重设计具有一定难度和挑战性的归纳推理型问题，不寻求唯一答案，以帮助他们开发思维，发展推理能力。同时对较难问题要注意引导，把大问题分解成若干较容易的小问题。如教学“Where is the post office？”这一单元，重难点句型是如何问路和指路。在教学中，可通过多媒体课件展示和教材相符的路线，让学生根据模拟语言环境进行句子的操练。可以采用提问法逐步分析过渡：1.“询问目的地”的表达；2.“怎样到达目的地”的表达；3.“被询问人也不知怎样到达目的地”的表达；4.到达目的地后的交际用语。这样，“宽问”引路，“窄问”搭桥，既能有效地突破难点，又能培养学生分析问题和应用语言的能力。

四、体现提问的互动性

教师在课堂上要尽力创设真实情境，设计出能让学生动起来的问题，做到教师启动，师生互动，学生主动。现行初中英语教材中常见的Pairwork和Groupwork就是最好的互动形式。当然，教师要针对具体的课堂教学内容，抓住要领性问题，从而更好地开展设疑解疑的互动。例如，在教学“help yourself to”这一短语时，我展示了一个请客人吃苹果的画面，自然地引出“Help yourself to some apples.”这一表达方式。为集思广益，我马上提出：Do you have other expressions similar to it？学生热情高涨，纷纷开动脑筋想答案。几分钟后，经互相启发和补充，他们提出了“Would you like some apples？/Shall I get some apples for you？/What about some apples？/Why not have some apples？”等十余种不同的表达方式。 一个问题调动了所有学生的思维，既有师生互动，也有生生互动，收到了较好的效果。

总之，教学是一个不断“设疑”、“质疑”、“释疑”再“设疑”的过程。为了设疑激趣，问题要巧而精；为了设疑创新，问题要活而新；为了设疑增信心，问题要适当而富层次性；为了设疑增互动，问题要结合情境而富真实性。这样，英语课堂的问题设计才能置学生于“欲罢不能”的学习境地，提高课堂提问的有效性。

（责任编辑 周侯辰）