新高考英语概要写作教学探究

金海燕

[摘 要]概要写作是浙江省新高考英语科目的新增题型，要求对所读过的文章简要概括，写出文章的中心大意。概要写作的基本步骤为：细读原文，抓住主旨；列出要点，把控结构；草拟初稿，快速成文；修改润色，形成正稿。教师要引导学生注意积累常见的同义短语和句型转换，掌握并熟练运用所学单词、短语和句型，适度进行专题练习。

[关键词]英语；高考；概要写作；教学策略

[中图分类号] G633.41[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2017）16004303

浙江省新高考英语科目的写作部分除了应用文写作之外，增加了读后续写或概要写作的新题型。这对于学生的阅读理解能力、概括表达能力和逻辑思维能力都提出了更高的要求，也对广大英语教师如何进行有效的写作教学以提高学生的写作能力提出了新的挑战。

一、概要写作的说明和要求

2016年普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明中对于概要写作的说明如下：要求学生阅读一篇词数在350以内的短文，根据其内容写一篇60词左右的内容概要。这一题型主要考查学生概括文章主旨大意和准确获取关键词的能力，同时考查学生用简洁的语言概括文章重要信息的能力以及对文章整体结构的把握能力。

新高考的概要写作是写全文概要，不是写某一部分的概要，也不是就某些问题写出要点。阅卷时主要考虑以下内容：1.对原文要点的理解和呈现情况。2.应用语法结构和词汇的准确性。3.上下文的连贯性。4.对各要点表达的独立性情况。

针对上述要求，教师应该树立读写结合的教学理念，重视学生深层阅读能力的培养，发展学生的思维能力，围绕教学目标设计合理有效的教学活动，切实提高学生的综合语言运用能力。

本文将结合地区高中英语课堂教学研讨会上严州中学郑珊老师的一节公开课，从确定教学目标、设计教学内容、组织教学活动环节等方面，分析如何有效地开展概要写作课堂教学。

二、教学实例

该节课的教材为一篇360词的议论文：“Tiger” Parenting。主要内容为由华裔妈妈蔡美儿对两个女儿所采取的教育方式所引发的一个讨论：很多西方的父母亲认为她的教育方式太过苛刻，会不利于孩子未来的成就和身心健康；而虎妈蔡美儿认为只有通过严厉的教育不断鞭策孩子向前，他们才能为未来的成功做好准备，从而提高他们的自信、自尊和幸福感。主要教学目标为：学生能够找出每个部分的大意并加以归纳提炼，能够组合每部分的大意写出整篇文章的概要，能够思考分析并形成自己对这个话题的观点和看法。

Step 1. Lead-in

课堂开始，授课教师给学生呈现一幅图片，导入话题，与学生互动交流。

Q1： Have you ever heard the story of tiger mother？ Look at the picture of Amy Chua and her two daughters. Can you guess why Chua is called the tiger mother？

Q2： What about your parents？Do they always have high expectations on you？

Q3： Should parents push their kids hard？ Today we have an issue open for discussion.

[設计意图] 教师通过导入话题，交流学生个人生活实际，比较虎妈的教育方式，激发学生对于话题探讨的兴趣。

Step 2.Reading

1.教师首先让学生快速浏览全文，找出文章的论题（issue for discussion）， 并能利用supporting sentences 进行分析，提炼主题句。

Q： What rules does Chua have for her daughters？ Can you give me some examples？

T： Try to describe the tiger mothers parenting style in one sentence.

收集学生对于虎妈教育方式的评价，达成如下观点：Amy Chua is extremely strict with her kids， pushing...

2.教师引导学生接着仔细阅读，找出其中的一个论点（argument），并找到支持该论点的supporting details，以便更好地理解原文。

Q1： What do western parents think of her way？

Q2： What possible negative effects do they think may have？ Find more supporting sentences.

Q3： Can parents make sure of their childrens success in the future？

Q4： What worse effects may they have on their childrens mental health？

教师启发学生从两个方面对这一论点进行分析，由此归纳出这一论点： Western parents are worried that strict parenting is not beneficial to kids future success and mental health.

3.教师通过提问继续引领学生阅读， 找出虎妈的反驳观点（counter-argument），寻找支撑句说明虎妈的立场。

Q1： Amy Chua holds a firm and clear position on this issue. What is one of the worst things you can do for your kids self-respect in her opinion？

Q2： What does she think of building her kids confidence？

Q3： Whats her understanding of the best way to help her kids？

对于原文中分散的要点通过表格呈现其因果逻辑关系，这样学生更容易找到各信息点之间主线的依附。

cause →effect—cause →effect

learning non-stopexcellencehappiness

trying constantly→progress/growth→confidence

practicing hardself-respect

教师进一步引导学生归纳得出虎妈的主要观点：Pushing the children to keep on... is... for their...， which... their future happiness， confidence and so on.

[设计意图] 教师通过问题链的精心設计，可以使学生顺畅地实现对文本的整体感知和整体把握，从而使课堂环节条理清楚，逻辑通顺，有助于提高阅读教学的效率。（唐明霞，2016）学生通过细读，获取了文章的主要内容，关注了文中的关键词和语言特点，这对后续的写作起着至关重要的作用。

Step 3. Analyzing

在学生完成文本阅读之后，教师引导学生对文章结构进一步加以思考分析，对每个部分的具体信息进行概括，再用合适的语言表述每一部分的主旨大意。

T： Go through the passage all over again and put them into several parts. Try to summarize the main idea of each part in one sentence.

在学生写好文章三个部分的主旨大意之后，教师组织学生对所写句子进行分组讨论并修改提炼。

Structure and main idea

Para.1 Issue：Amy is very strict with her kids， pushing...

Para.2 Argument：Some western parents are worried that strict parenting is not beneficial to... in the long run.

Para.3&4 Counter-argument： Amy believes pushing the children to... is... for their...， leading to...

[设计意图] 在这一环节中学生重点理解篇章结构和段落大意，列出原文的提纲。要求学生不照搬文章中的原句来进行毫无意义的堆砌拼凑，学会准确地概括和整理每个部分最重要的信息。

Step 4. Writing

完成这篇文章的阅读和分析之后，教师要求学生以段落大意为依据写出文章的概要。

T： Combine the main idea of each part to write a summary of the whole passage.

以下是一位学生的初稿：

Amy is very strict with her kids， pushing them to practice hard and non-stop. Some western parents are worried that her parenting is not beneficial to her childrens mental health in the long run. Amy believes pushing the children to work hard is good for their future， leading to their confidence， happiness and self-respect.

[设计意图] 教师在框架结构和语言铺垫方面进行了充分引导之后，使学生在写作时对语言、内容及结构已经了然于胸。（钱虹燕，2016）学生能够利用段落大意要点框架顺利写出初稿。

Step 5. Improving

教师在学生完成初稿之后，利用PPT呈现概要写作的要求，然后再次组织学生分组讨论，互相交换文章，对照要求进行修改。

T： Please pay attention to the following requirements：

Itemscriteria

structurebe well organized， containing all the points

content be well connected， logical， reasonable

languagecoherent， accurate， various

hand-writingbeautiful， neat， clear

other rulesno more than 60 words

教师指导学生灵活运用多样化句式以增加文采，同时注意把握各要点或句子间的逻辑关系，从而找到恰当的连接词，使不同句子之间建立起有机联系。（张强，邱筠，2016）

教师最后呈现一篇学生修改之后的文章：

“Tiger Mother” Amy Chua is extremely strict with her kids， pushing them to pursue excellence. However， Western parents are worried that such parenting is not beneficial to their future success and mental health. While Amy believes that only by pushing kids to practice non-stop， can they prepare themselves for their future achievements and thus gain confidence， happiness and self-respect.

[設计意图] 教师利用写作要求引导学生反思并改进初稿，有助于培养学生正确的评价意识和能力，更能激发学生的写作兴趣，树立学生写作的信心。

三、思考与启示

概要写作就是对所读过的文章简要概括，写出文章的中心大意。实际上对此我们并不陌生，在平时的英语教学中，教师经常让学生逐段概括段落大意或者复述课文。但是，学生们在实际写作中经常会因为理解不到位而导致归纳大意有偏差，或因为不能对原文的词汇进行合理转换而抄袭原句，或不注重句型结构和连接词的使用而使上下文之间缺少连贯性，导致逻辑不严密。

郑老师所执教的这节概要写作课充分体现了读写结合的教学理念，既训练了学生的语言能力，又发展了学生的思维能力。从中我们可以得出概要写作的基本步骤：

1.细读原文，抓住主旨。仔细阅读短文，掌握文章主旨和结构，明确各段的大意。

2.列出要点，把控结构。分析原文的内容和结构，将内容分项扼要表述并注意在结构上的顺序。在此基础上选出与文章主题密切相关的部分。

3.草拟初稿，快速成文。概要应包括原文中的主要事实，略去不必要的细节，安排好篇幅比例。

4.修改润色，形成正稿。巧妙地做一些同义词替换，灵活选用多样化句式，注意要点之间的衔接。计算词数，看是否符合规定的要求。注意规范书写，字迹工整，卷面整洁。

英语的写作从整体来说是一个立体的工程，涉及语言、内容、思维、观点、情感等多方面。（姚旭辉，等，2013）写作能力的提高非一蹴而就，但是学生写作水平的提高离不开教师正确的指导和有的放矢的训练。因此，在平时的教学中，教师要积极引导学生注意以下两个方面。

首先，积累常见的同义短语和句型转换，掌握并熟练运用所学单词、短语和句型。写作技巧再好，如果没有相应的基础词汇和句法知识，也很难写出上乘之作。因此要在基础词汇和句法知识上下功夫，以不变应万变。

其次，进行适度的专题练习。有计划地进行适度练习，多关注往年的高考阅读文章，进行结构分析和主旨概括训练。可按文体和题材，分类训练篇章结构的布局，掌握各种文体的写作特点和框架，增强对文章上下文连贯性的把握。

[ 参 考 文 献 ]

[1]唐明霞.高中英语阅读教学中问题链的设计[J].中小学外语教学（中学篇），2016（9）.

[2]钱虹燕.问题链在高中英语写作课堂中的运用[J].中小学外语教学（中学篇），2016（10）.

[3]张强，邱筠.高中生英语书面表达的非差错性问题及改进策略[J].中小学外语教学（中学篇），2016（7）.

[4]姚旭辉，周萍，陈缨，等.英语阅读教学中的读写整合：铺垫与输出[M].杭州：浙江大学出版社，2013.

（责任编辑 周侯辰）