时间:2024-05-08
滕泽志
[摘 要]思想品德教学与时事政治息息相关,充满着时代感。初中是学生人格发展与价值观形成的关键时期,在这个时候,开展时政教学,培养学生的政治素养,就显得格外重要了。教师可通过时政导入教学主题,帮助学生化解难题,促进学生正确价值观的确立。
[关键词]初中思想品德;时政教学;政治素养
[中图分类号] G633.2[文献标识码] A[文章编号] 16746058(2017)16006501
由于初中思想品德知识交错复杂且颇具思想深度,处在青春期的学生往往兴致缺缺,应试背景下,他们只好选择死记硬背的方式來掌握知识。这样的学习方式或许能应付考试,却完全与初中思想品德课程的设置初衷背道而驰,不利于学生政治素养与国家意识的形成。为了打破这一局面,我们倡导将时政引进课堂,丰富教学资源,通过时政教学促进学生的思想品德学习,活跃课堂氛围,拓展学生的视野,让他们学会用正确的观点看待世界,面对生活。为此,笔者尝试运用时政教学,让学生在体验、实践与探究的过程,了解世界政治、国家大事,做热心、负责的小公民。
一、案例剖析,导入教学主题
在传统的教学中,思想品德课的导入环节即是教师高谈阔论、照本宣科的开始,在死气沉沉的课堂氛围中学生跟着教师的步伐开始学习。这样的教学安排是非常危险的,大大降低了课堂的效率。此时,引用时政新闻,就可以为课堂注入全新的活力。教师通过相关新闻的列举,引发学生独立思考与集体讨论,进而水到渠成地引入教学主题。学生在分析真实事件的过程中加深了对知识的理解。
举个例子,在人教版思想品德九年级第三单元第六课《参与政治生活》的课前导入环节,教师通过播放一则真实案例改变了学生对政治生活的态度。
2017年新年伊始,“西安学生举报学校雾霾天上课”的网络事件引发市民热议。面对不合理现象,学生自己发声争取权益,通过自己的力量引发了社会人士及相关媒体的重视,陕西省教育厅随后介入事件进行处理。
看完新闻,学生纷纷发表了自己的看法,有人认为这些学生很有维权的勇气,有人认为国家相关部门需要每一个公民的监督,包括青少年,有人认为社会的进步、制度的完善同样需要青少年付出努力……这些想法与他们先前对政治生活“高高挂起”的态度完全不同,而这些观点也正是本课所要引导学生树立的。
二、时事结合,帮助学生化解难题
初中生正处在青春期,比起国家政治,明星八卦、网络游戏让他们更感兴趣,当教师在进行思想品德教育时,有学生会认为教师是在“说教”并且很难接纳。因此,教师在传播正能量、诠释政治现象时需要通过适当的方式帮助学生认同。时政案例的列举便是适当的方式之一,教师所举例子应该贴近生活、符合学生的性格发展特点,让时事案例“自己说话”。
举个例子,当我们学习到人教版思想品德八年级上册第三单元第六课《网络交往新空间》时,有学生认为网络是个美妙的世界,带给他们的都是欢乐与自由,而且是个可以自由宣泄情感的空间。然而,学生的这一想法是危险的,面对网络世界的纷繁复杂,学生理应保持理性,不沉迷、不盲从。为了帮助学生改变错误观点,教师列举了以下例子。
2015年4月,微博大V“作业本”转发了一条加多宝称赞其“与烧烤齐名”的营销微博,随后,其侮辱烈士的微博旧文被网友发现,“由于邱少云趴在火堆里一动不动,最终食客们拒绝为半面熟买单,他们纷纷表示还是赖宁的烤肉较好”,由此引发舆论谴责。据中青网消息,当年6月,邱少云家属委托律师起诉孙杰(“作业本”的真名)和加多宝。
微博、“网红”都是青少年感兴趣的话题,案例中“网红”“作业本”所谓的“言论自由”带来了社会谴责与法律惩戒,这一案例打破了学生认为“网络是自由的”的认知。
三、资料收集,多维促进价值观确立
初中思想品德课可谓是德育的主阵地,但一个人价值观的确立,单单依靠思想品德课这单一的途径是远远不够的。教师还应当鼓励学生多涉猎时政新闻,关心国家大事,了解民生热点,在扩大视野的过程中丰富对世界的认识,做政治生活的参与者。因此,在教学中,教师应当多组织一些与生活、时事相关的探究性活动,例如政治小论文写作比赛、时政话题辩论赛、热门事件观点座谈会、每日的新闻播报等活动,让学生在竞赛中、合作中、分享中收集资料,共同进步,逐渐形成正确的价值观。在设计这些活动时,既要紧扣教学内容,又要密切地联系学生的生活实际,扣紧当前的时事要闻,以“热点”切入主题,引发讨论,诱发学生的好奇心和挑战欲,让学生在资料收集、处理与整合的过程中,参与到政治生活中,潜移默化地促进他们正确价值观的形成与发展。
部分教师认为在初中思想品德课中开展时政教学为之尚早,初中生看待世界局势、评价政策方针的能力尚未形成。我们应该看到,时政教学是新课程改革的必然需要,有利于学生终身思想品德的养成,还是我们开展初中思想品德教学的得力助手。因此,教师要充分发挥时政教学的作用,才能帮助学生更好地掌握知识,养成品德。
(责任编辑 袁 妮)
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