立足课堂与文本的初高中英语阅读教学有效衔接

覃海滨

[摘要]不少高中英语教师对于初中英语阅读教学不甚了解，也不掌握初中和高中英语阅读教学存在的差异，往往凭着自己的经验或主观认识开展英语阅读理解教学。由于脱离学生的实际，针对性不强，教学效果不够理想。高一英语教师在平时的阅读教学活动中应注重初高中英语阅读教学的衔接，了解学生在阅读理解方面存在的问题，并采取相应的对策。

[关键词]英语；阅读教学；衔接

[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）04003602

在高考英语试卷中，阅读理解占有相当大的比重。学生阅读理解能力的高低、阅读理解部分答题的质量如何对整个卷面分数有着很大的影响。经过初中三年的英语学习，学生的英语阅读理解水平有了一定的提升，他们掌握了基本的阅读技能和阅读策略。尽管如此，根据多年的教学经验，经过对本城区几所普通高中2016年新入学的高一年级新生的摸底调查，我们发现不少的学生上了高中后对英语阅读理解教学在一定程度上表现出“水土不服”，他们的阅读能力依然非常薄弱。有些学生由于英语考试成绩偏低，开始对自己的学习能力产生怀疑，少数人甚至失去了学英语的信心。同时，不少高中英语教师对于初中的阅读教学不甚了解，也不掌握初中和高中英语阅读教学存在的差异，往往凭着自己的经验或主观认识开展英语阅读理解教学。由于脱离学生的实际，针对性不强，导致教学效果不够理想。因此，研究、探讨适合普通高中的英语阅读理解有效教学方法和策略，促进学生的发展和英语学科教学质量的提高就显得非常必要。

一、影响高中生阅读理解质量的主要因素

通过对学生的问卷调查与面谈，我们了解到影响高中生阅读理解质量的因素有很多，普遍集中在以下几个方面。

1.词汇量不够，造成阅读障碍

尽管初中阶段五级英语在词汇方面要求学生学会使用1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配，但实际上不少学生的词汇量远远达不到这个要求。而到了高一阶段，词汇方面的要求更高，量更大。每一个单元的词汇量明显增多，难度也增大。高中英语课本每个单元的生词最少的有50多个词，最多的有90多个词，这无疑增大了学生记忆单词的难度。再加上不少学生平时没有养成记单词、运用单词的良好习惯，因此，这些学生的词汇量远远没达到要求，严重地影响了阅读质量。另外，许多学生在记忆单词的过程中，往往是死记硬背，他们普遍只是背诵词的音、形和义，但对于词性和词法往往重视不够。因此，造成了这样的一个局面：学生记住了不少的单词，但对于词的用法却不清楚，特别是放到句子与篇章中后，更是不容易理解。

2.阅读量不足

《义务教育英语课程标准》要求，经过初中三年的英语学习，学生的课外阅读量应累计达到15万词以上。而事实是，绝大多数的学生很难达到这个要求。这跟中考考试的方向有很大的关系。以南宁市中考为例，阅读理解部分只有4篇短文，所占的分值也仅为25分，而且文章的篇幅很短，每篇文章一般都在100～200多个词之间，总词数在700～900多个之间（不包括问题及选项部分的词汇）。文章的结构也比较简单，以短词为主，生词也不多，很少出现复杂的长难句，考查的难度也不大，学生觉得这一部分还是比较容易拿分的。这几年，在对我城区各初中学校进行教学常规听课检查中，我们看到相当多的初中英语教师对于学生课外阅读的重要性认识不到位，没有引起足够的重视，没能引导、强调学生做好英语课外阅读。不少学生的阅读仍仅以课本内容为主，只是偶尔完成教辅资料上的一些阅读练习。教师把大部分的时间都花在对课文的讲解、语法的传授及练习的讲评上。

上了高中后，英语阅读文章的篇幅一下子增大了许多，其中往往含有不少结构复杂的句子，并含有一定量的生词，这无形中增加了学生阅读的难度。而高考英语阅读理解部分共有5篇文章，这5篇短文涉及的词汇量一般在1300～1400个之间，要求比中考明显增大。这就对学生在同样的时间内完成阅读任务的能力提出了更高的要求。

3.高中英语阅读理解考查方式的变化给学生带来了挑战

初中阶段，阅读理解一般以细节考查为主，这一类型题目占到阅读理解总题数的70%左右，而且问题的设置比较简单，干扰项力度不大，都是以直接细节题居多，在原文中一般都可以找到表述相同的句子。对于推理判断、主旨大意概括及词义猜测的能力虽有考查，都分别有一至两题，但要求并不是很高，都是浅层次的考查。而《普通高中英语课程标准》对于高一学生的阅读理解能力提出了更高的要求。尽管英语阅讀理解部分细节题还是主要的考查题型，但更加侧重考查学生从文章中获取信息及理解信息的能力，考查力度明显增大，题目信息与原文信息表达方式往往不一致。同时，更加注重对学生推理判断能力、概括文章主旨大意能力的考查，对这两种微技能的考查所占的比重适当增加，要求更高，干扰项的设置更加细化，干扰力度更大。此外，高中出现了初中阶段没有涉及的难度更大的题型，即考查学生对作者的观点态度和写作意图的理解。文章思维的深度与广度一下子加大，这给学生带来了新的挑战。

4.高中英语阅读理解文章中复杂句式尤其是长难句对学生理解产生障碍

初中阶段的阅读文章所用的词汇主要是以短词和简单词汇为主，其中的句子多为简单句；而到了高中，阅读文章所用的词汇难度加大，句子更长、结构更复杂。这些因素极大地干扰了学生对文章的理解，给学生在理解上带来了很大的困难，让不少的学生“望文生畏”，不知从何入手。

二、做好初高中英语阅读教学有效衔接的对策

结合以上影响高中生阅读理解质量的主要因素，笔者认为，高一英语教师在平时的英语阅读教学活动中应着重从以下几个方面来着手。

1.认真扎实抓好词汇教学，帮助学生扫清阅读障碍

词汇量的增加，能够相应地促进学生阅读理解能力的提高。因此，如何帮助学生攻破词汇关，让学生具有独立阅读能力就显得尤为重要。教师除了教给学生一些有效的词汇记忆方法，引导学生根据自己的记忆规律进行复习外，更主要的是要多创设条件和情景让学生多用英语，增加学生词汇运用机会，让学生在运用的过程中去感知、理解、巩固和掌握词汇的用法。同时，让学生通过大量阅读，提高词汇复现率，加深对已学词汇的含义和用法的认识。

2.扩大学生的阅读量，让学生养成阅读的良好习惯，使学生形成文化意识

阅读的目的不仅仅是让学生了解文章中的语言知识，还在于培养学生的文化意识和阅读技能。仅仅靠课本上的课文和练习、测试中的几篇短文是远远不够的。只有让学生课后多读多看，才会开阔学生的视野，才能让学生了解更多的西方文化背景知识，才能锻炼学生的思维，提高学生的阅读速度。同时，在看与读的过程中，由于单词和短语不断地得到复现，不断地刺激学生的记忆，学生更易于记忆这些词汇。教师可以向学生介绍、推荐适合他们水平的阅读文章让他们课后阅读。尤其是结合每个单元的话题，介绍给学生相关的或类似话题的文章，通过群文阅读的方式让学生了解和掌握这一类型文章的结构和特点。然后利用课前几分钟检查学生阅读情况，或让学生交流、分享自己的阅读体验，培养学生勤阅读、爱阅读的良好习惯。

3.充分利用课堂阅读教学传授给学生阅读方法和阅读技能，培养学生的思维品质

课堂是培养学生阅读方法、技巧和能力的主阵地。一般来说，每一种体裁的文章其篇章结构都有自己的特点和规律。高中英语课本的每个单元实际上就是一个话题。教师应该把提高学生的阅读能力和培养学生的思维品质融合在平时的教学活动中，在教学过程中结合每个单元的实际，让学生了解和掌握文章的结构特点。通过精心地设置问题，以问题为引导，培养学生略读、寻读、跳读、细读等阅读策略，让学生理解文章大意，推断和理解文章细节、文章结构和逻辑关系等，让学生学会运用不同的阅读策略来完成阅读任务。同时，教师应针对高中阶段在阅读要求方面发生的变化，利用英语阅读教学，结合文本特点认真地对学生进行引导与训练，让学生掌握相关阅读技能。

4.教会学生攻破长难句的方法与技巧，帮助学生扫清理解障碍

初中阅读理解文章中的句子比较简短，一般都是简单句，很少出现长难句或结构复杂的句子，所用的词汇也都是常用词。学生只要具备一定的词汇量和拥有一定的语法知识，基本上都能理解文章大意。然而高中阅读理解文章所用的词汇很多都是长词或高级的词汇，文章中常常出现许多结构复杂的长难句，学生只有掌握扎实的语法知识和丰富的词汇量才有可能很好地理解这些句子和文章的内容。因此，帮助学生攻克这些长难句就显得十分重要。教师在平时的阅读教学活动中，应该充分利用文本，结合文本实际，引导学生理解阅读文章中的长难句，教会学生如何突破长难句，帮助学生更好地理解句子的意思乃至篇章的内容。久而久之，长难句问题就可以迎刃而解。

[參考文献]

[1]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]教育部.普通高中英语课程标准[M].北京：人民教育出版社，2003.

（责任编辑周侯辰）