高中历史课堂培育学生反思性学习能力的策略

季晓燕�ぱ钗乐�

[摘 要]知识经济呼唤未来人才需具备独立思考能力和创新素养，高中历史教学应该积极培育学生历史反思性学习能力。教师要善于运用教学智慧，以课堂为阵地，精心设计教学活动，提高学生历史反思性学习能力。

[关键词]高中历史 课堂现场 反思性学习能力

[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）220091

《普通高中历史课程标准（实验）》（以下简称“课标”）如是陈述学科目标：了解历史发展的基本脉络，总结历史经验教训，用科学的理论和方法认识历史和现实问题，使学生增强历史意识、汲取历史智慧、开阔视野，逐步形成科学的世界观和历史观，增强历史洞察力和历史使命感等。如果在课堂教学过程中，教师能够关注学生反思性学习能力的培育，无疑将大大有益于这些目标的实现。本文试借鉴批判性思维方法，立足课堂，对高中生历史反思性学习能力的培育策略作一初探。

一、培养探究意识，在学生从被动学习转向主动钻研中奠定反思性学习之基

高中历史教师在教学中应该倡导主动参与式历史学习。这也是课标的教学建议：“倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性”[1]。教师根据学习内容，创设问题情境，搭建必要的“脚手架”，激励学生主动探究。比如教学人教版必修一《美国联邦政府的建立》时，教师介绍2013年10月美国联邦政府“停摆”事件，然后有意启发学生：“一个世界强国的政府，居然会因为没钱关门，足见它的权利受到了相当的制约。那么，联邦政府是如何运作的，权力机构之间又是怎么制衡的呢？”反观高中生的政治和历史认知基础，在常识和问题的激烈碰撞中学生的主体意识被唤醒、探究意识被激发，学生带着疑问和反思参与学习，体验思考者乐趣的同时不断调整学习状态，从而提升学习有效性。

二、指导批判性阅读，鼓励学生审慎对待与鉴别史料，以挖掘反思性学习内涵

课标要求学生“进一步树立崇尚科学精神，坚定求真、求实和创新的科学态度”[2]，赋予他们挑战权威、质疑教材的品质， 养成视野开阔、思想解放、善于思考的良好素养，而不致受现成结论的束缚，成为碎片式信息的俘获者，这就需要教师运用教学智慧引导学生转变阅读思考方式。

比如学习必修一《新民主主义革命的崛起》时，由于学生都很熟悉“五四运动”这个内容，因此教师就不用赘述。可给学生呈现以下两段史料。

材料一 1919年8月《青岛潮》：“时正酉正，电灯已燃。未几，火起，众大愤，始知曹将烧死学子，以为泄怨计。”

材料二 亲历五四运动的杨振声说：“（学生）搜索到下房，有人发现半桶煤油，就起了‘烧这些杂种的念头。”[3]

提问：为什么当时的新闻媒体和事件的当事人对“火烧赵家楼”这一事件会有不同的描述？同一事件呈现不同观点时该信什么？凭据又是什么？真实情况怎样？我以往的认知存在什么问题？可以得到哪些启示？

上述问题促使学生思考。经过积极思维，学生审视自己过往的认知且意识到：不应全盘接受现成的所有信息，信息有真有假。每个人的观点都基于一定的阶级立场、文化背景和情绪色彩；面对庞杂的信息（包括报纸、杂志和教材等的结论），要审慎地对待，学会在鱼龙混杂的信息流中分析、判断和鉴别，要对观点的信息源进行考证，经过去粗取精、去伪存真，方可“淘得智识之金”。然后教师引导学生面对材料思考：史料真实吗？是否具有权威性？是否能够支持历史结论？结论合理吗？我的认识是否存在偏见？在此基础上再给学生介绍一手资料和二手资料等概念，让学生了解史料与史实、史实和史论间的关系，通过示例使学生理解论从史出、史论结合等基本史学研究法，增强学生的实证精神和历史意识，使学生形成正确的历史观。

三、补充材料、问题引领，让学生在多视角观察中拓展反思性学习外延

高中历史反思性学习要求学生“善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法……能对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释”[4]。因此，教师可以通过补充史料、精心设置梯度问题等方式鼓励学生发现自己认知过程中的缺陷，从而学会多角度思考问题，发展辩证思维。

比如在讲必修二《开辟新航路》一课时，教师区分传统航路与新航路的概念后抛出问题：既然已有传统航路，为什么要开辟新航路呢？学生经过分析得出结论：“传统商路受阻，奥斯曼土耳其在东地中海对过往商人课以重税，造成商业危机。”为什么能开辟新航路呢？学生能够联系到当时西欧生产力的发展、天文地理知识的进步、航海造船技术的提高等内容。在此基础上，教师引导学生立足时代特征，分析经济因素、宗教动力和文艺复兴时期的人文精神对新航路开辟的作用。教师设问：为什么你们没考虑周全呢？这样，经过教师的引导与学生的反思，学生最终得出结论：历史事件不是单一因素作用下发生的，而有主客观因素的共同作用，是经济、政治、思想、文化等交互作用的结果，是各种历史因素形成的一种合力，因此，一定阶段历史事件的发生带

有必然性。

在分析背景的基础上，教师再提问：历史的发展有一定规律，历史总是按照应然方向发展。这种想法正确吗？然后出示以下两段材料。

材料一 如果考虑到葡萄牙……所做的开创性工作，第一个伟大发现即美洲大陆的发现乃在西班牙的赞助下取得，似乎是自相矛盾的。而似乎更自相矛盾的是，取得这一成果的原因竟在于，葡萄牙人在地理知识方面比西班牙人更先进，并正确地估计出哥伦布的计算结果是错的……

哥伦布的估计根据几个来源：（1）根据马可·波罗对亚洲东西宽度的估计（一个过高的估计）。（2）根据马可·波罗关于日本距亚洲大陆有1500英里的报告（一个极高的估计）。（3）根据托勒密对地球周长的估计（一个过低的估计），推断出分隔欧洲和日本的海洋宽度不到3000英里。……世界历史的最大嘲弄之一是，哥伦布至死还相信，他已抵达亚洲。[5]

材料二 历史的偶然性，使得历史有时好像密闭容器里的粒子，胡乱撞一气，谁碰上了谁都没准，但其实并不尽然，历史虽然未必像某些历史学家讲的那样，必然有规律可循，但一些大的方向，还是有的。[6]

学生研读材料一时或许会发现：人类历史发展有时并非完全是“种瓜得瓜，种豆得豆”的思维逻辑。一些非设计性的或者非典型性的“小事件”虽属偶然却“歪打正着”，实质性地影响历史发展的进程，这种现象及其后果不容忽视。在这一认识基础上教师引导学生研读材料二，在调查、分析、辩论的基础上逐渐理解事件必然性和偶然性之间的辩证关系，最终形成合理共识。

根据高中历史教学的需要，教师应树立一种学科性的“受众意识”，不妨设立学生思维的对立面，“因为存在对立面正是促使自我反思的原因，公正地考虑别人的观点会引导你反思自己的预设立场”[7]。学生在问题解答、史料辨析和矛盾分析中，定会改变孤立、片面理解历史的视角，改变单向的线性思维模式，逐渐确立历史时空观，认识到历史的多样性和复杂性，形成立体、辩证的思维方式，以开阔的视野和敏锐的洞察力，汲取历史智慧，提高史学素养。

[ 注 释 ]

[1]普通高中历史课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003：2.

[2]普通高中历史课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003：5.

[3]杨振声.回忆五四[A].中国科学院第三研究所.五四运动回忆录[C].北京：中华书局，1959：55.

[4]普通高中历史课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003：4 .

[5][美]斯塔夫里阿诺斯.全球通史：从史前史到21世纪（第7版）[M].北京：北京大学出版社，2014：409.

[6]张鸣.“偶然”的历史[J].视野，2010（4）：23.

[7][加]董毓.批判性思维原理和方法：走向新的认知和实践[M].北京：高等教育出版社，2012：50.

（责任编辑 庞丹丹）