让课堂提问成为高中历史教学的魔术棒

陆爱伟

[摘 要]启发学生思考，帮助学生掌握正确的学习历史的方法是高中历史教师需要重视的问题。在高中历史教学中，教师可以通过以下几种办法来开展课堂提问：让提问循序渐进，深入浅出；让提问多向延伸，变换角度；让提问联系现实，促进认知。

[关键词]高中历史 课堂提问 教学方法

[中图分类号] G633.51[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2016）310101

很多高中历史教师在课堂提问的过程中经常问一些“对不对”“是不是”这种毫无意义的问题，不但缺乏新意，而且不利于激活学生的思维。对此，教师可以适当地变化提问形式，将“对不对”和“是不是”换成“为什么”，这样不但可以让提问具有点拨效果，而且还能让学生在问题的牵引下更好地把握知识的要领。

一、让提问循序渐进，深入浅出

课堂提问是一门艺术，更是对教师能力的考验。如何提高课堂提问的有效性，需要教师围绕学生的思维能力、学习规律等多方面进行研究，只有这样才能设计出合理的提问策略。高中历史教师在课堂中创设问题情境，循序渐进地呈现问题，让学生在深入浅出中思考知识，既可以帮助学生重温历史，也可以帮助学生理清历史的本质，从而提高学生学习效果。例如在学习中国近代史时，笔者为学生提出了这样的问题：请结合抗日战争进入相持阶段后中国抗战形势的变化走向分析这个阶段的标志性特征与原因是什么。在这个相持阶段中，日本的侵华政策出现了什么变化？这个变化对当时我国的抗战造成了什么样的影响？上述三个问题看似简单，可以在教材中找到答案，但都需要学生对这段历史的前因后果进行分析，从而可以帮助学生在思考的过程中对知识进行一次系统的复习。第三个问题需要学生联系以往所学的知识进行慎重思考，由此一来，在深入浅出的解答中，学生便可以间接锤炼自身的知识概括能力和知识迁移能力，对这个主题有比较系统的了解。

二、让提问多向延伸，变换角度

科学、合理的课堂提问并非仅仅向学生提出问题，而是在提问的过程中把握好提问的时机，并运用相关技巧激发学生的某些潜能。譬如从多个角度展开提问，让学生站在不同的角度进行思考，往往可以让学生获得更多的知识，得到更多锤炼的机会。例如在讲解近代史“重庆谈判背景”时，为了深化学生对知识点的理解，笔者先是为学生设计了以下两个问题：蒋介石邀请毛泽东前往重庆谈判的主要原因是什么？毛泽东接受蒋介石邀请的主要原因又是什么？上述两个问题难度适中，但是部分学生在回答时却遇到困难。针对回答不到位的学生，笔者及时把问题的角度进行了转换：如果毛泽东前往重庆进行谈判，蒋介石可以做哪些事？假如毛泽东不接受邀请，那么蒋介石又可以做哪些事？这样转换角度之后，学生便容易把握到问题的切入点所在，从而快速找到正确的答案。当然，这种转换角度的提问方法还有一个典型的亮点，那就是第一种提问方法有助于学生巩固基础知识，而第二个角度的提问方法可以培养学生的发散性思维以及从不同的角度思考问题的意识和习惯。由此便可让课堂提问成为真正意义上的教学魔术棒。

三、让提问联系现实，促进认知

现实与历史之间存在着必然的联系，可以说当今社会的一切面貌都是历史发展的必然产物。所以，探討现实问题的历史由来，可以帮助学生更加深刻地认清现实问题。例如，有关“日本靖国神社”新闻，我们可以将之放入抗日战争的这段历史中进行思考并提出问题：日本右翼势力鼓吹复活军国主义，并否认历史，否认自己的侵略罪行，还强行利用教科书歪曲历史，这种做法不仅严重伤害了中国人民的感情，破坏了中日外交的关系，还不利于亚洲人民的团结。结合历史和日本靖国神社问题，请谈谈你对这件事的看法。又如：我们应该如何面对日本政府参拜靖国神社的问题？面对日本电子产品高速发展并出口到我国的问题，应该如何看待此事？这两个问题的开放性很强，也很容易激发部分学生的“愤青”情绪，但是依然有许多学生给出了理性的回答：中国已经不是抗战时期的那个中国了，在这个国际形势飞速变化的时代下，我们不仅要感性地思考这段历史，更要理性地认清当前的中日关系。当然，除了“日本政府参拜靖国神社”问题以外，还有许多时事热点可以与历史教学内容联系起来，教师要注意搜集并恰当运用相关材料，以便加深学生对时事热点的认识，提高学生的课堂参与热情。

总之，科学、合理的课堂提问是提高高中历史教学质量的重要手段，恰当运用这种手段可以有效地激发学生的思考热情和学习积极性，让学生对历史知识的认识更深刻。但值得注意的是，提问时首先要确保提问的方向直达重点，不要偏离教学主题；其次要确保问题明确，让学生清楚问的是什么问题，并懂得如何去思考；再次要确保提问的方法符合高中生的认知规律，并具有一定的趣味性；最后要把握好问题的难易程度，既让学习能力偏差的学生可以听得懂，也让学习能力强的学生可以“吃得饱”，由此实现全体学生的进一步发展。

（责任编辑 庞丹丹）