以生成性资源彰显高中政治课的高效和有序

凌蓓健

“教学相长”是古人为教学活动设立的最高标准，可见教学活动不是单方面的行为，而是学生和教师的双向互动。尤其在高中政治课堂上，学生对所学知识的巩固与反思恰恰能促进教师转变教学思路，利用生成性资源发掘自身的潜力，从而提高课堂实效。

一、高中政治课生成性教学的内涵

高中政治生成性教学是指教学过程中，通过师生双方的具体活动角色变化而产生新知识、新体验的脑力劳动过程。学生在教学过程中突破了原有思维的局限性，逐渐养成了动脑与动手相结合、倾听问题与表达主见相结合的思维习惯，教师在这一过程中则总结出与教学实践相关的经验和技能。学生学习智慧、教师教学智慧的同时生成是该教学方式最突出的特点。

二、利用生成性教学资源增强课堂实效性的策略

1.课前做充足的预设准备，提高课堂教学的灵活性与变通性。“生成”的前提就是有所准备，无论是错误性的问题还是创造性的方案都需要一个准备和酝酿的阶段，预设情境就是促进资源生成的重要前提。准备生动贴切的教学实例是预设环节的重点。高中政治课程和其他课程相比，理论性较强，选择现实中的真实例子作为教学讨论的内容可以提高学生的兴趣，也可以拓展学生的思考空间。例如在讲解新型劳动者具备的素质时，可以选择一个创业成功的劳动者和在普通工作岗位上默默奉献的耕耘者来进行类比分析，让学生更加深刻地认识到无论是成功的创业者还是普通的就业者，都是值得尊敬的劳动者，都应具有良好的职业道德、业务素质、思想道德素质、身体和心理素质等。在讨论中学生还提出了新型劳动者应该拥有开阔的胸襟、锐意进取的精神、乐观向上的心态等，拓宽了教材本身的讨论范畴。

2.在教学的过程中根据不同的内容创设不同的教学情境，可以起到发散思维的作用。例如在讲解外贸关系时，可以利用多媒体课件展示大国之间的经济关系。如美国鹰派部分人士叫嚣人民币升值的漫画比文字本身更能吸引学生的注意力。接着教师可以再顺势提出一些关于外汇的基础知识，并结合当前的热点问题分析人民币升值的影响。这样不仅夯实了基础，还让学生将所学知识及时运用于实践，提高了学生的思维能力。

3.要设置新颖的问题，逐步引导学生对所学内容进行思考。“提问—回答”是最常用的教学手段，也是帮助学生整合知识的有效方式，同时可以增强课堂教学的有序性。心理学家分析，知识主要包括陈述性知识、程序性知识、策略性知识等。陈述性知识通常回答的是“是什么”，程序性知识是关于“为什么”和“怎么样”的知识。通过提问教学可以增强学生对程序性知识的理解能力。教师提问本身就是一个诱导学生思考的过程，好的问题可以将学生引向更高一级的思考空间，还可以在潜移默化中教会学生如何提问。将生活中的现象作为问题的材料不仅可以提高学生的思考兴趣，同时还可以加深其对知识的理解和识记。

4.要巧妙地制造冲突，提炼生成性资源。冲突主要包括两种，一是教师在课堂中巧妙预设的，二是学生在课堂中提出的问题或者产生的错误观点。正如“垃圾是放错地方的资源”，错误有时也是走错路的真理。在教学中没有绝对的正确和错误，当有矛盾和冲突时，也是创造性资源即将生成的时候。只要做到因势利导，冲突和错误往往可以加快学生进步的速度，也可以为教师教学提供新的角度和思路。教师故意制造冲突要注意策略，首先要选准教学冲突的目标，根据教学的实际选择具有可塑性、回旋余地较大、能充分开拓学生思路的话题来制造冲突。然后要巧妙点化矛盾，仅仅选出冲突的目标还不够，只有将有利于讨论的冲突点呈现在学生的面前，才能够引起学生的兴趣。最后还要设置好化解矛盾的策略。收尾的工作要有画龙点睛的作用，不仅能化解冲突和矛盾，还要给学生留下了广阔的想象空间和探索空间。例如在讲解“消费者的合法权益受法律保护”时，选择两个消费者对同一件事情的不同做法进行讨论。当学生对有争议的消费行为讨论得热闹激烈时，教师从旁予以点拨，以便在提炼生成性资源的同时也总结了学生的论点。

综上所述，利用生成性资源可以彰显高中政治课的高效和有序。教师只要在教学实践中不断加强与学生的沟通与交流，根据实际的教学内容，联系学生的日常生活创设有意义的情境，发散学生的思维，便能取得较好的教学效果。

参考文献

[1] 姜其根.思想政治课课堂资源动态生成与利用的实践[J].中国校外教育（基教版），2010（3）.

[2] 罗卫华.高中思想政治生成性课堂的创设[J].陕西教育（教学），2009（4）.

[3] 吴云科.试谈充满活力的思想政治生成性教学课堂的构建[J].金华职业技术学院学报，2007（6）.

（责任编辑袁妮）