刍议当前的高中政治教学模式及其运用

徐小羊

课堂是学生获得学科知识、培养学科素养的主渠道，是教师传输知识、培养能力，让学生形成正确的情感、态度和价值观的主阵地。在教育新政的背景下，针对课时少、容量大和要求高的现状，用何种模式组织教学对于构建和谐课堂具有至关重要的作用。下面笔者简要概括和分析当前的几种课堂教学模式，以便更好地驾驭课堂，提高教学的实效性。

一、传统教学模式

传统教学模式即通过教师的口头语言和示范操作使学生系统掌握知识和技能的教学模式。在这种模式下，教师是课堂的主体，学生是客体，因而课堂有两大显著特征：1.课堂组织有较强的目的性和连贯性。教师可以根据大纲要求和自己的教学意图，按部就班地开展教学活动，实现教学目的。2.课堂的互动往往是机械的、单向的。虽然课堂组织较为方便，流程较为顺畅，但师生的互动是单向的，更多地体现教者一讲到底，包办课堂，因而多数是低效的。笔者认为这种模式主要应用于抽象的、难度较大的和与学生生活实际较远的内容。对于不讲学生就懂（可让学生通过自习完成）和讲了学生也不懂的内容，就要坚决不讲。讲了这些内容只会降低教学效率，增加学生的学习和思想负担。如在讲授经济生活第一单元《生活与消费》时，第一课的内容（马克思的劳动价值论）难度非常大，学生又无基础，这就要充分发挥教师的讲功，理清课本内容的来龙去脉，启发学生的思维。在这里，这种模式是较为适合和高效的。而第二课内容（价格的影响）与学生的生活较近，可以让学生自习，采用自学与辅导的教学模式。

二、自学与辅导教学模式

这种模式是通过学生自习，教师辅导，从而充分发挥学生主动性和积极性，培养学生自学能力的教学模式。它的基本特征是“先学后教，以学定教”。它以教师指导学生自学为主线，结构和程序一般是自学、讨论、启发和练习总结。学生可以从被学中解脱，教师可以从面面俱到的垄断性的讲坛上解放，因而可以最大限度地解放学习生产力。这种模式最核心的要素是要为学生自主学习的各个环节创造条件，而其中问题的引领具有决定性的作用。笔者认为，问题的创设要遵循三个原则。1.时效性。通过文本、视频等鲜活的图文并茂的资料让学生身临其境，提高他们探究的主动性。2.启发性。通过感性的材料，激活学生已学知识，深化对抽象概念的理解。3.开放性。启发学生多角度思维，构建知识体系，提高综合思维能力。如在分析当前中菲之间的黄岩岛等领土之争时，可以给学生提供重要的文献和视频资料，让学生懂得这些岛屿自古以来就是中国的领土。同时可以启发学生思考：国家之间有领土之争的根源是什么？作为青年学生如何更好地维护国家主权？在教师的启发下，让学生接受爱国主义教育，增强社会责任感和历史使命感，实现情感、态度和价值观的升华。

三、目标与掌握教学模式

美国心理学家和教育学家布鲁姆认为，只要用于学习的有效时间足够长，所有的学生都能达到课程目标所规定的掌握标准。所以在教学中，教师要为学生提供及时的反馈和个别的帮助，给予他们所需的学习时间让他们都达到课程要求。布鲁姆把教学目标分为认知、情感、动作技能等。“教学目标”和“练习强化”是这种模式的核心要义。在利用该模式组织教学时，可以分三步。第一步，再次展示上节课的教学目标，让学生再查“我已学过什么，学得怎么样”，教师据此制定教学起点或目标。第二步，展示本节课的教学目标，让学生熟悉“我即将学什么”。根据学生的已有知识，教师可以有的放矢地精讲。第三步，通过当场提问、默写、练习等手段检查目标的达成情况。这种模式强调的是因材施教，有利于实施素质教育，但最大的问题是要设计大量的测试题，因而耗时相对较多。教师可以根据教学实际选择性地使用。

四、活动与训练教学模式

这种模式的教学目标是让学生在做中学，学后用。教师可在课堂上开展演讲比赛、辩论赛、分组讨论等活动，激发学生参与活动的欲望，让学生主动参与课堂活动。在课堂活动中，学生可以阐明自己的观点，形成观念的碰撞，产生思维的火花。如在演讲中提升口头表达能力，在辩论中提升辨别是非的能力，在分组讨论中学会团结合作，加深对基本原理的认识。通过各种课堂活动，学生的政治素养会在潜移默化中得到提高。如在分析当前中菲之间的黄岩岛等领土之争时，可以让学生模拟外交部发言人、中国国民、反华势力等角色，并阐明各自的观点。教师要善于引导，分析利弊，使学生树立爱国主义精神。也可以让学生观看《新闻联播》、参与社会调查，引导学生关注社会，关注民生，增强社会责任感，寻求理论和实践的最佳切合点。

教学有法，教无定法，贵在有法。各种教学模式都可以为教学提供一定的借鉴和参考，我们可以根据教学实际，灵活应用。

（责任编辑袁妮）