让想象的翅膀翱翔在英语课堂

谭子恩

想象力是人的创造性思维活动的一个重要因素之一。在教学中培养学生的想象力，是提高教学水平、培养学生良好素质的需要，更是学生个性发展的需要。在英语教学实践中，激发学生的想象力和创造性，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能培养学生的形象思维，提高学生的理解能力，进而提高学习成绩。那么，如何培养学生的想象力呢？笔者在多年的英语教学实践中，摸索出了培养学生想象力的行之有效的方法。

一、 重视学生个性，让创造性思维自由驰骋

中学生正处在青春发育期，精力旺盛，思维活跃，有主见，且乐于表现自己。此时教师需要在教学中选择适当的活动，确立活动在学生能力与素质发展中应有的地位，就能达到既提高课堂效率，又提高学生素质的效果。进行有利于学生展开想象、发挥其独创性的活动，既适合学生的个性发展，又促进教学，受到学生的广泛欢迎。

例如，对所学的课文进行补述是常用的一种扩展思维的方法。虽然这种活动较难，对学生是种挑战，但是现在的学生思维活跃，喜欢进行发散思维及求异思维，所以他们更喜欢补述课文这种方法。比如在讲完SEFC Book 1 Unit 15 “The necklace”之后，学生意犹未尽，议论纷纷，笔者灵机一动：何不顺水推舟，满足其急欲表达的愿望？于是设计了这样一个专题：The necklace that Mathilde borrowed from Jeanne was not a real diamond necklace. What would happen when Mathilde knew it？ Can you guess？

学生你一言我一语，积极踊跃地发表自己的意见，表述自己的看法，提出了各种可能的结果，并在课下创作了Scene 4， 在第二天早读时间进行了表演。其中有一个学生是这样表述的：

Jeanne returned the real diamond necklace to Mathilde because she was a kind and honest lady. Mathilde sold the necklace and she was very pleased to get a great deal of money， unexpectedly. She was so glad that she stayed up all night. At first she thought she could buy a lot of new dresses and she could hold balls when she would like to. Suddenly the hard life came to her mind. She realized vanity was harmful to everyone. At last she decided to give most of the money to the people who needed it indeed.

这也正是笔者想告诉学生的——虚荣心会害死人，以及我们应该怎样做人，怎样面对浮华的世界。这样的活动给学生提供了充分的想象空间和展示自己的舞台，既锻炼了学生用英语表达的能力，又培养了学生分析问题、解决问题的能力，同时也能引导学生树立正确的人生观、价值观。

二、发挥学生的主体作用，把英语课堂变成展示口才的舞台

教育是一种双边活动。现代教育家一直在倡导以学生为主体、教师为主导的教学方法。一种好的教学方法能充分发挥学生的积极性，激活学生的思维，最大限度地开发其创造力。这需要教师提供良好的语言环境及适当情境，营造以学生为主体的氛围。

如何创造情境，发挥学生的主体作用呢？在教学实践中，笔者经常采用下面两种方法。

首先，辩论是一种高层次的、学生乐于接受的、行之有效的活动。在学习SEFC Book 1 Unit 19 “Modern agriculture”的Speaking的过程中，笔者这样对教材进行了延伸：政府给农民一块土地，对于如何使用这块土地，不同的学生有不同的看法。你怎样使用它？请完成下列表格。

Do you know how to use the land？ Please fill in the blanks.

ProduceReasons

Group 1Growing rice

Group 2Growing sugarcane

Group 3Planting trees

Group 4Raising pigs

通过调查，学生对如何使用这块土地有了充分的理由，又经过适当准备，小小辩论会搞得非常成功，学生处于愉快、紧张、亢奋状态，眼、耳、脑、手、口同时行动，说的人幽默动情，听的人全神贯注，跃跃欲试，辩论双方均有上乘表现。

在全体师生共创的这种良好情境中，学生担任导演、演员，教师只是一个用无批判的态度接纳学生言论的忠实的观众，给学生留下了极大的想象、表现、发挥创造力的空间，使之在愉快的氛围中学会了语言的运用，把知识转化为能力，逐渐变得愿意、盼望、期待上英语课，敢于、乐于、善于开口讲英语。这完全得益于适当的课堂活动激发了学生的主体作用。

其次，讨论也是一种发挥学生主体作用的行之有效的办法。例如，在学完了 SEFC Book 1 Unit 10 “The world around us”之后，笔者布置了一个书面表达任务，让学生看3幅简笔画后，充分发挥自己的想象力，写出相应的句子。部分学生是这样描述的：

1. Why was the earth happy in the past？

（1） 鸟语花香：There were many kinds of birds and plants.

（2） 绿树成荫：There were many trees here and there.

（3） 河水清澈：Water in rivers was very clean.

（4） 空气清新：The weather was very fresh.

（5） 气候宜人：The climate was very comfortable.

2. Why is it so sad today？

（1） 污染严重（空气、水受到严重污染）：Air and water are badly polluted.

（2） 滥杀动物：People are hunting animals freely.

（3） 滥伐森林：Many trees are being cut down freely.

（4） 乱扔垃圾：People throw rubbish here and there.

（5） 工厂排放太多废水、废气：The factories give off too much waste water and gas.

（6） 人口增长过快：The population is increasing quickly.

（7） 珍稀动物濒临灭绝：The rare animals and plants are dying out.

（8） 水土流失：Soil is washed away with rain.

3. Why does it smile in the future？

（1） 政府高度重视环境污染问题：The government cares much about the problem of environmental pollution.

（2） 采取措施保护动植物：People take measures to protect animals and plants.

（3） 治理污水、废气：Waste water and gas are being dealt with.

（4） 通过法律惩罚违法者：The government punishes those who break laws.

（5） 退耕还林：Many farmlands are being returned to forests.

通过讨论地球的过去、现在和将来，同样给予了学生一个自主分析思考问题的空间，使学生的知识由书本转向实践，培养了学生实际运用知识的`能力。

三、深入浅出，重在参与，在集体活动中获得增益

要激发学生学习兴趣、发挥学生的想象力，还可用另一种方法促使学生积极参与——看图写话。学生很感兴趣，都参与其中，不论水平高低，有话则多写，无话则少写。在教完了 SEFC Book 1 Unit 21的Warmingup 之后，笔者在黑板上夸张地画了一个哭泣的人像（简笔画），请学生们用过去时造句（一句话或几句话均可）。

看着黑板上的简笔画，大家兴趣突增，热情高涨。对于反映日常生活的一个简单明了的图画，谁都熟悉，人人都有自己的见解。因为没有文字限制，人人都有话可说，所说句子五花八门，乐趣百出，课堂气氛生动活泼。学生在愉快与欢笑声中掌握了知识，锻炼了能力。下面摘抄几个学生例句：

1. The woman wanted to lose weight， but she got too thin， like a stick.

2. He was having an examination. If he could pass it， he would enter a college to study acting.

3. His mother asked him to take some medicine， but he broke the medicine bottle.

4. He was poor and he hadnt eaten anything for three days.

5. He was saying： Help me. Help me！

极少回答问题的一个学生也羞涩地举起了手：

He was three years old. He was thirsty and wanted to have an ice cream.

那天的课后作业也是让学生看一幅图写一篇80个词左右的短文。因为给学生留出了充分想象的空间，他们都写出了自己满意的作文。在写作训练课上，笔者也经常采用这种方法。因为学生是带着兴趣去写，说自己想说的话，所以效果与以往大不相同，做到了学生乐意，老师满意。采用这种方法时最好少给或不给文字说明，否则会把学生的思路局限起来，不利于他们展开想象，限制其创造力的发挥。

四、提供线索，预测内容，促进学生创造性思维发展

培养学生想象力的方法还有很多，除了以上方法外，还可以在学完一段对话后，给学生提供适当的线索，让其想象发生的情景，并通过想象表演新的对话。在读一篇课文之前，让学生通过课文标题展开想象，预测课文内容。例如，在学习SEFC Book 1 Unit 15 “The Necklace ”的Reading之前，我设计下列线索给学生Getting the invitation—borrowing a necklace—losing the necklace—buy a new necklace—returning the necklace—learning the truth. 让学生预测内容，培养他们的创造力。学完课文后，让学生把课文编成对话或短剧进行表演，这更需要学生大胆设计并展现课文中故事发生的背景，人物的性格、情感以及故事的前因后果，这都可以拓宽学生思维，活跃课堂气氛。

经过一段时间的训练，学生的学习热情被激发起来了，课上争相发言，积极参与，学生的创造意识越来越活跃，真正实现了把语言知识转化为交际能力，再转化为较高的素质。

实践证明，充分重视学生个性，发挥学生的主体作用，积极引导、发掘，是激发学生创造性思维的重要方式，是提高学生综合素质的重要途径。

参考文献

[1]王雁.普通心理学[M].北京：人民教育出版社，2004.

[2]陈莉双.辩论——优化高中英语课堂教学的良策[J].中小学英语教学与研究，1999（Z1）.

[3]刘晓明，王丽荣.新课程与教师心理素质[M]. 长春：东北师范大学出版社，2004.

（责任编辑周侯辰）