对高中英语课程作业设计与批改的创新

吕红

新课程标准实施以来，高中英语课堂教学模式和教师的课堂行为发生了很大的改观。如何设计既能深化课堂学习，学生爱做，教师批改起来又轻松愉悦的作业，是高中英语课程实施中一个迫切需要解决的问题。教师不妨尝试以下几种作业形式。

一、主体选择性作业

针对学生性格、爱好、能力各不相同这一实际，教师设计作业时应追求灵活、创新。通过多样化、个性化、特色性的作业，给不同个性的学生以自我表现的机会，进而发挥学生的特长，凸显学生的个性。

主体选择性作业比较适合在寒暑假期间做。由于寒暑假时间比较长，学生有足够的时间来完成一些具有挑战性的任务。这个时候教师可以布置一些内容丰富、难度不一的任务，让学生根据自身实际自主选择其中三项作业来完成，如：

1.阅读英语小说或文学名著的简写本，然后把自己认为优美的句子或词语摘抄下来，最后写读后感。

2.走访调查本地或者在假期中到过的一些旅游名胜，收集那里的英语标志。然后查阅词典和参考书，判断这些表达是否正确，如果不正确，该如何改正。最后写一份以《旅游景点英语表达中不规范现象调查与分析》为题的调研报告。

3.反思自己在一学期中的英语学习情况，如哪些方面做得较好，哪些方面有待改进，或者需要老师帮助，撰写一份题为《谈谈我的高中英语学习》的反思材料。

4.写三则英文日记，每篇150词。（这样可以和高考书面表达有效地衔接起来。）

5.整理所学教材中的词组、句型和语法项目，为所学模块编制一份练习。

6.就最近所看的一部影片或一本书写一篇英语影（书）评。

假期结束进行作业检查时，教师可以利用每天上课开始时的三分钟自由演讲时间让学生讲述假期里的收获。总结时，教师不要忘了向学生表示赞赏和感激，因为从他们的作业中教师也能学到不少东西，这种方式可以增进师生间的互相了解。

二、自主设计性作业

学生自主设计作业，就是学生在教师的引导下，依据教材和学习内容，主动参与设计、自主选择作业的内容和形式。作业可以给自己留，可以同学互相留，也可以给老师留，也就是学生把自己在自学或课堂学习中遇到的问题和感悟、质疑等内容，或根据自己对生活、对社会、对家庭的认识、感受，以给自己同学或老师出题的形式设计作业。这种形式的作业更有利于培养学生的独立思考能力、创造性思维能力、分析和解决问题的能力。

如，在每单元学习结束之后，教师可以让学生以小组为单位根据课文设计一些拓展性的问题，或者让学生把课文改编成完形填空练习。

在这类作业完成过程中，学生积极动脑、主动参与、团结协作、共同探讨、共同成长。教师完成、批改学生留的作业既是师生交流沟通的过程，也是师生思维碰撞的过程。同时，教师通过回答学生的问题，很自然地将知识传输给学生，并指导学生学会学习，学会思考，学会寻找问题解决的途径和方法。

三、操作表演性作业

操作表演性作业就是通过学生动脑、动手操作，或采用小品剧、课本剧等表演形式，将单纯的文字、抽象的知识转化成学生喜闻乐见的形式。让学生手、脑并用，学、做合一完成作业。这样，既给学生提供了实践机会，又为培养学生的创新素质奠定了基础。

1.听说练习。每周教师放一段《新概念英语》的录音，让学生复述并整理成summary的形式，在第二天的课前三分钟时间里转述给全班同学听。有时候也可以放些欧美热门影片的音频，问学生录音材料里一共涉及几个习语或短语，根据上下文猜猜它们是什么意思。然后回家查阅词典，下周回来时把自己所知道的这些词语或习语的意思讲给大家听。一个学生讲完后，其他学生作补充、评价。

2.美文欣赏与背诵。《普通高中英语课程标准（实验稿）》指出，高中英语课程应着重提高学生获取信息、处理信息的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。要达到这一目标，学生除了大量阅读进行语言输入外，还需要精读、研读甚至背诵一些优美的文章，体会native speakers是如何表达思想的，从中感悟、品味。 每当教师看到一篇好的文章，可以打印出来与学生分享。有时候，可以抽几个学生去老师那里背诵，看看他们的语音语调是否正确；有时候，则默写整篇文章或部分段落，默完后学生互相批阅，还是很好的短文改错练习。这样，一方面扩大了他们的阅读量，增加了词汇积累，培养了语感；另一方面使他们通过接触原汁原味的英语，陶冶了情操，因为有些文章不但语言优美，而且很有思想性，充满哲理，对学生很有教益，终生受用。

多形式、开放型的作业设计，为学生主体参与、乐于探究、勤于动手提供了机会，激发了学生的学习兴趣和创新精神，满足了不同学生个性发展的需求，为他们的持续发展奠定了基础。

（责任编辑周侯辰）